配套K12五年级上册语文单元教学设计Word文档格式.docx
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①摘抄。
②编写提纲。
③写读后感。
三、引导学生谈谈收获。
怎样做读书笔记
积累资料的方法人各有异。
但最基本和常用的,莫过于做笔记。
笔记可不拘体例。
不限长短,内容庞杂,形式多样。
然而主要是这样四种方式:
摘录式、提要式、心得式。
第二课时
一、看图揭题,了解使用工具书的意义。
看图,说说图上画的是谁,他手里拿的是什么。
启发:
知识是无穷无尽的,一个人不可能门门知识都精通。
要学习各种知识,就离不开书本和老师,工具书就是我们不说话的老师。
二、指导看图,教给学生一些常识。
先观察P4的图画,说说图上有哪些工具书,自己现在有哪些工具书,还准备购买什么工具书,框内中间两幅小图上画有谁在什么地方干什么。
告诉:
购买、借阅工具书应去书店或图书馆专门的柜台或书架选择,借阅图书时应保持安静。
要先确定自己需要的工具书属于哪一类,按类找到后,将要的工具书从书柜或书架上轻轻抽出来。
观察P5上部的两幅图,说说图上画了谁在干什么。
口述怎样选择和购买工具书。
老师点拨:
有礼貌,讲文明。
观察P5下部的图,谈谈这两位小学生是怎样使用工具书的。
讨论,总结:
工具书的种类很多,用途很广。
三、分角色表演,养成使用工具书的习惯。
一名学生安静地在“书店”的柜台旁选择工具书。
他在认真听“营业员”介绍工具书。
他选中了一本《现代汉语词典》,到“收款台”交款。
他“回家”后阅读《去打开大自然绿色的课本》一文,不理解“温馨”这个词,用上了工具书,准确地理解了这个词语,并在书上摘抄了这个词的解释。
总结:
通过这节课的学习,同学们懂得了使用工具书的各项基本要求,并努力运用工具书解决读书时的难题。
相信今后同学们会在平时的学习中认真对待,养成使用工具书的习惯,打好语文基础。
第三课时
学生阅读材料,尝试做读书笔记。
训练使用工具书。
一、观摩优秀读书笔记,激发学生做读书笔记的兴趣。
展示优秀读书笔记若干份,让学生仔细观摩。
这些都是读书笔记的主人优秀的学习成果。
学生展开讨论:
我们应该怎么办?
二、引导尝试。
打开课外阅读材料。
学生阅读材料,做读书笔记。
要求:
⑴认真阅读材料。
⑵用上常用的三种做笔记的方法。
⑶要求不必太高。
摘抄的内容只要是有代表性的词句即可。
编写的提纲只要能抓住大体意思就行。
写读后感不必写评论性质的长,只要能写出自己的收获和感想,三言两语,四行五行都可以。
教师巡视指导。
学生小组交流所做的读书笔记,相互取长补短。
展示。
小结,鼓励。
三、训练使用工具书。
拿出自备的《新华字典》。
出示“浩han”这个词语,知道了读音,却不会写“han”的字形,怎么查?
这个词语什么意思?
出示“洋溢”这个词语,“溢”怎么读?
它的意思是什么?
你是用什么方法查的?
学生动手查找工具书。
总结评比。
四、全课总结,勉励鞭策。
通过这三节课的学习,你们懂得了什么?
你准备怎样做读书笔记和使用工具书呢?
老师相信同学们在平时的学习生活中,一定能认真学做读书笔记。
本学期,我班将进行优秀读书笔记展览,我们看谁读书笔记做得最好。
工具书,这个不说话的老师,会给你带来很多便利。
师恩难忘
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识并正确、规范地书写本课的生字,理解由生字组成的词语。
通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。
二、教学难点:
学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
2课时。
通读课文,整体感知大意。
理清课文脉络。
学生讨论分段,概括段意。
一、导入揭题
导入:
同学们,在四年的学习生活中,你一定遇到过几位好老师,他们一定给你留下了深刻的印象。
回忆一下,他为什么会让你难忘?
指名作答。
揭题:
下面,我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆
二、初读全
自学生字词。
①自由读。
②指读,齐读。
指名分节读课文,相机正音。
三、通读课文,整体感知大意。
学生通读课文。
说说本文写了一件什么事。
课文中哪句话概括了插图的意思?
四、理清课文脉络。
用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的?
学生讨论分段,概括段意。
“我”到邻近的一所乡村小学读书。
教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事,且四年都如此。
“我”不忘老师的教诲之恩。
五、分段读课文。
六、作业:
完成练习册1、2、3。
认真诵读课文。
一、复习检查
抽读生字卡片。
说说课文讲了一件什么事。
二、略读课文部分
读一读。
想一想:
田老师给人的印象是什么?
说一说。
三、细读课文第二部分
速读第3至7自然段,找田老师教学最让人佩服的地方,并用笔画下来。
同桌讨论,指名汇报。
你不想听一回田老师的国文课吗?
①同桌互相读给对方听。
②指名朗读。
小组研究:
开学天,田老师是怎样上课的?
他讲了一个什么故事?
反复阅读第5自然段,然后把这个故事复述给大家听。
说说你很快能复述出来的秘诀。
四、美读课文第三部分
默读课文,想一想:
哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?
指导朗读:
怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情?
①同桌讨论;
②自由练读;
③指读,相机引导
课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?
五、朗读全文。
有感情地朗读课文。
板书:
师恩难忘
师:
口才好文笔好
生:
难忘师恩
编故事娓娓动听如春雨滋润
陶校长的演讲
学会本课的10个生字,理解生字新词。
了解演讲的特点,明白为什么要做到“每天四问”,培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
二、教学时间:
2课时
能说出问的内容。
能联系实际说说这一问的重要性。
一、板题、交流资料、听范读
板书解疑,陶校长
原名文睿,后改名陶行知。
安徽翕县人,近代教育家,晓庄学校,山海工学团,生活教育理论,教学经验,小先生制,育才学校,“公德”和“私德”。
听演讲
演讲就是在群众集会或重大会议上就某个主题说明道理、发表见解的说话方式。
二、了解演讲知识,引入
谈演讲的特点
真实性
鼓动性
礼仪性
文中陶校长怎样注意这三点的,自读通读正音划标题
三、检查初读理思路
出示生字词正音。
按四部分抽个别读,点评后四人小组分别读,并解疑。
交流分段知大意
陶校长的演讲主要讲了什么?
是分哪儿几个方面来谈这个问题的?
填充概括段意
开门见山提出了
分别要求学生从、、、四方面问问自己有没有,了多少,并讲了这样问的。
总结全文,希望学生养成的好习惯,争取在取得。
引读全
质疑留疑
四、学字词
讨论书写要点。
归类写字:
左右结构:
演、锻、稳
比较组词:
陶炼彼
葡练履
完成习字册。
抄写词语。
能说出陶校长的后几问分别包括那些意思?
能运用学法进行自学。
一、复习课文大意,相机板书:
健康、学问、工作、道德
二、教学问
作者为什么要先问身体有没有进步?
交流导读卡片:
健康健康是生命之本健康堡垒
再读体会关联词的作用
因为……有了……才有……,否则……将
怎样才能有一个健康的身体?
三读本段理清层次:
先问什么?
再问为什么这样问?
最后提出什么希望?
三、教学第二问、第三问、第四问
默读圈画方法同上
交流讨论,学生为主
问什么?
为什么要这样问?
怎样才能使自己的学问有进步?
点拨关键处
公德——公共道德,观念
私德——私人生活上所表现的道德品质
真人——真诚不虚伪的人
四、以读比感悟,深化倾吐
各组派一代表读
男女生各派代表读,并谈谈陶校长为什么要作这篇演讲?
体现了他怎样的感情?
填空总结
陶校长希望同学们从小树立,筑起,学习上认准,刻苦钻研;
工作上要培养,认真负责地做好,要学做。
这样就可以。
他的演讲言真意切,使我们感受到老一辈教育家对学生的。
激情齐读出这种关怀、爱护和演讲的语气。
倾吐练习
A、《陶校长的演讲》读后感
B、《我也要每天四问》
c、陶校长,您听我说……
五、作业:
填空
2.陶校长的演讲
身体有没有进步?
生命之本
每天四问学问有没有进步?
前进源泉
工作有没有进步?
打牢基础
古诗两首
一、教学目标:
能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。
学会本课生字。
理解生字词。
能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
凭借课文具体的语言材料,感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
二、教学重点:
能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
《寻隐者不遇》
教学要求:
.学会6个生字。
认识5个字。
.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学重点、难点:
学会生字。
朗读、背诵课文。
课前准备:
本课生字卡片,朗读课文录音带
课时。
一、提示课题
.认生字。
课题上有4个字,读一读:
寻
隐
者
遇
.释题。
这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻:
寻找,寻访。
隐者:
独居大山林里的人。
遇:
碰见,遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
.质疑:
读了这个题目,你想知道什么?
图上画的是什么人在什么地方做什么?
(完整通顺地回答问题,相机识字:
松、童。
)
图上谁是诗人,谁是童子?
诗人要找的隐者是童子的什么人?
识字:
师
诗人找到了童子,怎么没遇上他师父呢?
相机识字:
言
采
药
深
朗读课文。
四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子,体会向童子询问时的心情,把这种心情读出来。
教师先放录音,同学再练习朗读。
松下/问/童子,
言师/采药/去。
只在/此/山中,
云深/不知/处。
五、识字、写字指导
松:
用学过的木字旁和熟字"
公"
记字形。
组词:
松树、放松。
童:
上下结构。
上面是"
立"
,下面是"
里"
。
这个字横画多,但长短不一。
首横最短,次横最长,最后一横又比它上面一横长些。
组词训练:
童话、儿童、童年。
言:
发言、说话的意思。
首横最长,中间两短横。
左边是一短竖和一撇右边是横下一个"
巾"
师父、老师。
采:
上面是爪字头,表示手,下面"
木"
表示树,手伸到树上表示采摘的动作。
笔为平撇,下面的三笔间隔要匀。
深:
左右结构。
右边上面不要写成穴宝盖儿。
组词巩固 :
深山、深海、深浅。
六、抄写生字
一、复习生字
.开火车读卡片略
二、朗读、背诵
.个别、集体等多形式朗读。
.练习背诵。
指导:
诗从问了童子后,童子先后告诉他师父采药,接着告诉诗人,师父就在这座山里,不过山高云深,我不知他在何处。
.指名背诵。
集体背诵。
三、巩固练习
.口头选词填空。
师父
童子
诗人
松下问童子,
言师采药去。
只在此山中,
云深不知处。
.完成课后练习3。
.填空,再读一读。
《所见》
教学目标
认识6个生字,会写6个字。
在反复诵读中引导学生理解诗的内容,体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶,培养想象力。
能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵。
培养学生阅读故事的兴趣和能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学过程
一、课前准备:
诵诗爱诗
挖掘积累:
小朋友,周老师每次走过你们的教室的时候,总发现你们的黑板上写着一首古诗,是不是一直在进行着古诗的背诵活动,你背的是哪一首?
对,咱们背诗还要记住诗的名字。
瞧,摇头晃脑背得真投入。
对话导入:
刚才我们一起背了许多古诗,从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。
古诗是我国古代文化的一座宝库。
今天老师就和大家一起走进这座宝库,去学习一首新的古
二、整体感受:
勾勒牧童轮廓。
老师板书课题:
所见。
谁愿意把诗的题目读给大家听听。
这个生字的音读得真准,是平舌音,请你带大家读读。
有谁能为所找个朋友?
释题:
“见”什么意思?
“所见”就是所看见的。
告诉学生:
这首诗是清代大诗人袁枚写的,诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。
自由读读诗,看看袁枚都看见了什么?
圈出没学过的生字,借助拼音多读几遍,争取读准字音,读通诗句。
谁会读?
正音。
——请你读给同桌听一听,读错的字帮忙纠正一下,读的好的,请你送上你的掌声鼓励一下。
——都会读了,那我们一齐读。
离开了古诗,生字宝宝你还认识吗?
有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀?
怎么样的孩子叫牧童?
看生字宝宝又回到了古诗中,可是拼音娃娃不见了,谁还会读?
大家读的真好。
学习古诗呀,朗读是一个好办法,那我们就进行一次朗读比赛好不好?
请四个小组每组推荐一个小朋友,我们来比一比,谁读得好。
其他同学请竖起你的神耳朵,评评谁最棒!
现在我们再换一种方式,男女生比着读。
看到你们读的这么好,我也加入好不好?
你们帮助我一起读。
三、情景悟意:
感受捕蝉意趣。
情景导入:
一天,诗人袁枚在郊外散步,走着走着,他停下了脚步,他看到了什么呢?
引导学生发挥想象说具体说生动。
是呀,小牧童骑在牛背上,多么自在呀,他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草,红红的花,心里别提有多高兴了,就唱起歌来了。
他的歌声怎么样?
袁枚看到这么活泼可爱的牧童,听到这么嘹亮动听的歌声,脱口就吟出两行诗。
出示:
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
谁来读读这两行诗?
我们不仅要会读诗,还要知道他的意思。
,想想这两行诗是什么意思呀?
然后跟同桌交流一下。
谁明白了,来说一说。
谁能快乐地读读这两句诗?
我们的小朋友真了不起,再读读,这两句中还有不懂的地方吗?
看谁最能会问题。
提出来,请大家帮忙。
重点理解“振”、“林樾”。
林樾:
看看这是什么地方?
周围的树怎么样?
振:
听,牧童的声音怎么样?
这么响亮的声音传遍了树林,林子里的鸟都听得到他的声音。
多么快乐、活泼的小牧童呀!
我们再来读一读。
他正唱得高兴呢,忽然听到了——于是,他就……学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
如果你是可爱的牧童你会怎么做呢?
请一个小朋友来表演
0、袁枚看到这个情景,马上又吟出了后两行诗——出示:
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
指名读,正音,齐读。
1、同桌读读这两行诗,说说这两句诗是什么意思呀?
汇报交流。
随机朗读指导
3、还有不懂的吗?
,大胆地问。
重点理解“意欲”。
“闭口立”用动作演示。
闭口立:
谁愿意帮助他?
能不能用动作来表演一下?
牧童很想捕到蝉,他的动作、心情会是怎么样的呢?
该怎么读好这两句诗?
自由读——指名读——评价——加动作读——齐读
3、袁枚看到此情此景,回到家里,马上拿出纸和笔,写下了这首所见。
——齐读。
四、表演朗读,探寻诵背乐趣。
小朋友,我的这首诗写得好不好?
喜欢这首诗吗?
你最喜欢什么?
你们真能干,又会学习,又会提问。
想不想听听,老师是怎么读的?
听着我的朗读,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
那就请你也做一回大诗人,用你的方式,可以是读,也可以是背,也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。
学生展示——齐背
是呀,诗人们之所以成为大诗人,就是因为他们很细心,把所见的及时写下来,老师这儿还有一首所见,看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见?
在哪里写的?
齐读题目。
再读诗看见了什么?
五、复习生字,写字指导。
你们学得真好,虽然只上了一节课,但老师已经喜欢上你们了。
我要把好吃、的水果送给你们,看谁能接住。
出示带苹果的生字,学生认读。
别着急,我这儿还有许多,只要你能把两个生字宝宝写漂亮,看他们停在田字格里,谁认识他们?
要想把这两个字写漂亮,要注意些什么?
仔细观察,谁愿意给大家提醒一下。
老师范写。
学生写字。
互评。
六、课后作业。
背诵《所见》
把《所见》编成一个故事演给家长看,争取得一个小演员的称
习作1
一.教学目标:
从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片断,回忆《师恩难忘》一文的写法,联系习作要点提示,领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。
根据作文的要求,自拟题目,抓住一两件事写一位老师。
二.教学重点、难点:
教学重点:
围绕中心选择和组织材料。
教学难点:
把人物动作、神态写得细腻感人。
三.教学过程:
复习《师恩难忘》,明确写法。
指导学生重读《师恩难忘》。
师恩“难忘”,师恩“深重”,田老师教了作者4年,发生的事很多,作者选择了什么事来写?
为什么要回忆这件事呢?
读了,我们仿佛“身临其境”,我们为什么会产生这种感受呢?
学生朗读思考,教师检查点拨。
师生共同小结:
由此可见,写人要选好典型事例,还要把人物写生动,写具体。
学习例文《我的班主任》,领悟写法
自读例文,想一想:
作者选择的事例有什么特点?
作者是怎样把人物写生动、写具体的?
把描写冯老师动作、神态的句子画出来,读一读。
分小组讨论、交流。
选取生活中的日常小事,从“小”处见“大”。
写时抓住了人物动作、神态来描写,细致入微,具体感人。
如“一只温暖的手扶着我的前额”,“慢慢地向上抬起”,“一双眼睛望着
我”……
相应地写出“我”的感受和反应。
阅读习作要求,运用写法
指导学生阅读习作要求:
“我们的成长无不渗透着老师的心血。
像上面上课时纠正写字姿势之类的事,哪个老师没做过?
启发学生回忆所有教过你的老师。
确定其中一个,选择他帮助、教育你的一两件事,认真想一想后来再写下来。
引导选材:
老师关心帮助你的事有哪些,其中印象最深的是哪件事?
组织讨论:
怎样才能把这件事叙述得生动具体
拟题,完成初稿。
组织修改。
练习1
引导学生处处留心观察自然,积累背诵古诗,并能展开想象,续写诗歌。
学习古诗《题秋江独钓图》,诵读理解,感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。
写好钢笔字。
练习口语交际,学会请教。
学写毛笔字。
教学重难点:
引导学生注意积累背诵古诗;
诵读理解古诗,感受诗人所要表达的情感。
3课时
一、教学题
教学部分。
要求学生自读部分,了解诗歌所写的内容。
引导学生从诗歌的前两部分寻找共同点。
都是以“风儿在哪里?
你不知道,我不知道。
”提出疑问,以“风儿已从那里走过”收尾。
引导学生观察诗歌旁边的插图,进一步理解诗歌。
你能模仿这两小节续写这首诗歌吗?
充分展开想象,注意观察插图。
学生自由续写。
同桌相互交流,小组交流。
指名交流,选择写得好的师范读鼓励。
教学第二部分。
学过的古诗有很多,指名背诵几首。
在我们学过的古诗中,带有“风”字的你知道多少?
分组交流,共同回忆。
将全