人教版三年级上册语文全册教案Word格式.docx

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2、今日，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。

3、释题：

从诗题中，你知道了什么?

4、师小结：

对，这首诗就是描写的作者在建德__边看到的景色。

二、初读课文、整体感知，学习生字新词。

1、闭眼，师配乐吟诵全诗。

2、整体感知：

你们的眼前出现了怎样的情景?

（生谈，师相机在黑板上板画）

3、自己读读吗?

来，打开书，自己试着读一读，不熟识的字借助拼音多读几遍。

（生自读）

4、生字都读准了吗?

（开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读）

5、谁有勇气把整首诗读给咱们听听?

（指名）

三、明诗意，悟诗情

1、整首诗中，有没有不明白的地方呢?

（生质疑）

2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里探讨探讨，看看你能解决哪个问题?

（四人小组沟通）

3、反馈：

第一句：

（1）、生读句子，说诗意重点理解：

移舟：

移动的小船泊：

停船靠岸烟渚：

__中雾气覆盖的小沙州。

日幕：

黄昏时分客愁新：

又增添了新的哀愁。

（2）、指导朗读（指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。

）第二句：

（1）、生读句子，谈感受。

（2）、你有过这样的感受吗?

（生结合自己的生活实际谈）（3）、指导朗读（自由读—指名读）

4、指导吟诵全诗（吟诵竞赛）-——-相机指导背诵

四、总结

1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。

2、师小结

五、布置练习

1、搜集有关孟浩然的其他诗歌

2、为《宿建德__》配画。

板书设计：

宿建德__

唐·

孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，__清月近人。

人教版三年级上册语文全册教案2

教学目的：

1、熟识5个生字、读准字音，认清字形。

2、在自学的基础上，借助注释，理解这首诗的内容。

3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

1、理解词句，明确内容。

2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

一、赏识古诗，揭示课题

同学们，喜爱 古诗吗?

想必大家平常肯定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?

同学们的诵读让我们感受到古朴的美。

今日，我们来学习一首新诗《宿建德__》，让我们通过学习再次感受诗的神奇意境吧!

（板书：

宿建德__）我们一起读一读。

（齐读）。

宿是住宿、留宿的意思。

谁留宿建德__?

孟浩然留宿建德__。

板书：

（孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德__时写下的一首诗。

二、自读古诗、初步感知

1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。

自由读《宿建德__》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）

2、教学生字

课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗?

3、再读古诗：

请同学们再自己读一读诗，这次请留意把诗读流利，读出诗里的节奏。

（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德__》。

三、入境悟情体验升华

1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。

老师范读，同学闭目想象你看到了什么?

（夜幕降落，__中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）

刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?

（孤独、沧桑、凄凉）（让学生看板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。

（齐读）

2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心?

（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。

（板书）来，一起把这行诗来读一读。

3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?

（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢?

从诗中哪一个字看出来的?

（客）客是指谁?

（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。

同学们，你们还记得王维的那首诗吗?

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?

（日暮）

4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢?

（背着书包回家去）还有人在干什么呢?

我们一起来看一看图片。

你看到了什么?

（温馨的画面让我们感觉无比美好）现在我们再回到诗人所处的建德__，你又看到了什么?

（空旷的原野和__面上只有诗人一个人），假如这时候你是诗人，你会想到什么呢?

（假如我能和家人在一起多好啊）思念亲人了;

（假如这时候有人陪我说说话多好啊）感到孤独了;

（假如这时候我在家乡多好啊。

）怀念家乡了。

诗人孑然独身途经建德__，面对四野茫茫、__水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。

山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。

来，谁来读一读这满怀的愁绪?

（指名读）读出了思亲之愁（孤独之愁）（思乡之愁）。

5、满怀的愁绪向谁诉说呢?

（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，假如你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?

月亮又会怎样的劝慰他呢?

请同学们拿出笔来把它写下来吧!

6、听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。

他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人好友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?

（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和好友围坐炉边，把酒言欢

（预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和好友在桃花林中吟诗作对，流连忘返

（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融

回忆家乡点点滴滴都是美好，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，__清月近人”

看不到熟识的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，__清月近人”

忆家乡甜如蜜，思家乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀!

这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里,有的只是——“野旷天低树，__清月近人”

7、正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄予情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

（大屏幕出示——生齐读）

举头望明月，低头思家乡。

——李白《静夜思》

露从今夜白，月是家乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天际共此时。

——张九龄《望月怀远》

春风又绿__南岸，明月何时照我还。

——王安石《泊船瓜洲》

五、全诗回读、情感共和

不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来不变的月。

学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，好友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在__中、心随月去”的满怀愁绪。

让我们这份愁情托付__中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与孤独。

（回读或背诵全诗指名背小组背竞赛背）

在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此漂亮;

在月亮的光影里，每一个诗人都曾经沉醉，每一次沉醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。

只要我们专心体会，肯定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。

（齐背古诗）

六、拓展：

读孟浩然的诗：

《过故人庄》

人教版三年级上册语文全册教案3

学习目标：

1、学会8个字，熟识6个字。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。

4、初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法，培育在生活中思索的习惯。

了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。

了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的过程，培育在生活中思索的习惯。

课时支配：

2课时

第一课时

一、创设情境，质疑解疑。

⒈（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）

师：

有没有同学带来自己的成长记录册?

（翻开印有诞生石灰私自小脚丫、小手印的一页）大家看，这是某某同学诞生时手和脚的样子。

现在请大家比一比。

同学们发觉了什么?

⒉指名回答,引导学生说出：

我们在渐渐地长大，我们的身体在不断变化。

⒊你们在一每天长大，很多事物在时时刻刻变化着。

今日我们要学习《科利亚的木匣》就是告知我们这个道理的。

⒋师：

大家已经预习了这一课。

通过预习，同学们肯定产生了很多疑问，

今日，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧?

CAI（出示一个小男孩的图象）生质疑。

5、老师过渡：

同学们可真会提问，而且还很有礼貌，克里亚可情愿回答了。

请大家打开课文，答案都在课文里呢。

用自己喜爱 的方式读课文，看科利亚都对你说些什么?

6、生自读课文，自主质疑。

二、初读课文，了解课文基本内容。

⒈自由读课文，看看课文围绕木匣，是从哪几个方面写的。

⒉同桌互议。

⒊全班沟通，关心学生理清文章的叙述顺序。

三、学习课文1-3自然段，了解科利亚是怎样“埋木匣”的。

⒈找出课文哪些段落是写“埋木匣”的。

⒉自由朗读，边读边思索，科利亚和妈妈是怎样埋木匣的?

可在关键句子下面做上记号。

⒊小组沟通。

⒋全班沟通，引导学生了解科利亚和妈妈都使用“量步伐”的方法埋木匣的。

⒌指导朗读。

四、作业：

有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

朗读课文第1-3自然段，说说科利亚和妈妈是怎样埋木匣的。

二、中心切入，研读品尝。

⒈找出课文哪些段落是写“挖木匣”的。

轻声朗读边读边思索边批注，要求学生在疑难的地方画上问号，把喜爱 的句子画出来，多读几遍。

⒉引导学生质疑，老师小结并板书中心议题。

⒊老师指导学生读“挖木匣”的部分。

⑴妈妈为什么能很快挖出箱子?

科利亚为什么第一次没有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢?

他是怎样想出来的呢?

⑵在读中品尝，感受科利亚的感情与情绪“焦虑——被嘲笑——冷静思索——兴奋”的变化过程。

⒋借助动画，直观呈现“挖木匣”部分，关心学生深化理解课文，进一步了解科利亚的思索过程及人物特点。

三、拓展内化，揭示主题。

⒈读最终一个自然段。

思索：

你能给最终一个问句换种确定的说法吗?

⒉导读、品悟、揭示并板书中心：

随着时间的推移，一切都在起变化。

想一想：

你的四周发生了怎样的变化?

引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“四周的一切都在起变化”的体会。

⒊结语：

亲爱的同学们，太阳每天都是新的，四周事物在一每天的变化，你们也在一每天的长高长大，在成长的道路上我们还会遇到许很多多的问号，但是只要我们像科利亚那样勤于动脑、擅长发觉，面对变化着的事物，实行不同的策略。

那，还有什么困难能难倒我们呢?