幼儿园教师论文当前学前儿童科学教育的现状与对策Word格式文档下载.docx

幼儿园教师论文当前学前儿童科学教育的现状与对策Word格式文档下载.docx

《幼儿园教师论文当前学前儿童科学教育的现状与对策Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师论文当前学前儿童科学教育的现状与对策Word格式文档下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

通过这种科学启蒙教育，使学前儿童萌发科学情感，培养科学态度，掌握一些初步的科学方法，积累科学经验，为学前儿童的终身学习打下良好的基础。

一、当前学前儿童科学教育中存在的问题

社会在发展，科学在进步，学前儿童科学教育作为科学教育的基础，其重要性是可想而知的。

当前学前儿童科学教育在幼儿园得以实施，但是出现的各种状况也是颇多的。

现我以贵州省兴义地区的幼儿园为例，以分析当前学前儿童科学教育存在的一些问题。

（一）幼儿教师存在的问题

1、幼儿教师的科学素养较低

幼儿教师的科学素养是幼儿科学教育是否顺利进行的原因之一。

兴义地区幼儿教师的科学教育观念存在一些偏差。

首先，对于科学教育的认识，大部分教师都停留在科学技术的层面上，没有从自然科学、数理化等方面来全面认识学前儿童科学教育，从而产生“幼儿对科学技术很难掌握”这些想法。

再者，幼儿园的大部分教师都是老教师，其所学的幼儿知识对于科学教育方面还是比较欠缺，没有认识到科学教育对幼儿的重要性，并没有对《纲要》的要求做到全面的认识；

另一方面，大部分教师从事幼教多年，科学教育知识在岁月的流逝中也逐渐被忽略，把儿童安全排在首位，五大领域中较薄弱的科学教育被埋没在四大领域中，也是导致当今幼儿教师不重视科学教育的原因之一。

2、幼儿教师的角色定位问题

《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习的活动的支持者、合作者、引导者。

”[3]而学前儿童科学教育的教师角色定位为教师支持、引导幼儿主动探究，通过幼儿自己的活动去获取知识，因此，在学前儿童科学教育活动中，教师应该担任儿童学习的支持者、合作者、引导者。

在兴义地区，大部分的幼儿园科学活动中，教师都处在主导的位置，在“教”与“学”中的角色是领导者。

比如说，为了让幼儿了解水的循环以及三态之间的变化，教师在进行“水的三态”的实验时，教师做实验，幼儿在旁观察，整个实验过程中幼儿都处在旁观者的角度，没有参与进实验之中。

当然，教师可能考虑到在实验中会用到酒精灯、开水等对幼儿产生威胁的实验物品，出于幼儿的安全考虑，不让幼儿亲自操作实验。

不过，换句话来说，除开危险的环节，其他部分的实验就应该让幼儿参与操作，以便幼儿体验实验带来的感受从而更能理解实验的目的。

3、幼儿教师整合课程的能力不够

在兴义地区，教师整合课程能力不够是幼儿园中普遍存在的一个问题，原因主要是：

首先，幼儿园中出现大量的转岗教师，很多教师都是小学教育、音乐教育甚至是艺术团转过来的，对学前教育可以说是完全陌生，在教学内容、教学方式等方面很难掌握一个正确的方式，更别说整合课程。

第二，由于大部分老师是中师或专科毕业生，科学教育方面的知识训练有明显的不足，虽说经过不断地深造学习，但由于年龄的限制、对学前儿童科学教育的认识存在偏差等原因，很难掌握科学领域的深层次教学。

第三，科学教育是五大领域中最难的一个教学活动，因此，在教学的整合上，科学教育在与四大领域整合时需要掌握一定的方法和技巧。

但很多教师都没办法做到真正的五大领域的整合，无法把科学教育融入到整合课程中，甚至干脆把科学教育抛弃，这是整合课程能力不足的表现。

（二）幼儿科学教育的课程及教学中的问题

1、幼儿园科学课程的开设

《纲要》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

科学课的开设对于幼儿教育而言是非常重要的，是不可少的一门课程。

（1）科学教育课程开设较少

兴义地区幼儿园在科学教育课程方面没有做到全面开设，且开设课程较少。

部分幼儿园不能做到每周进行一次科学教育教学活动，且大部分活动都只是“挂名”的，其实施性不高。

甚至有些教师在周计划上安排的科学课程其实这周根本没有上，只是为了完成教学任务和应付上级的检查。

况且，科学教育课程开设不仅少，而且没有做到科学理论与科学活动相结合，幼儿不能得到较好的科学知识教育。

（2）科学教育课程安排不科学

一般情况下，幼儿园都有季度主题规划，每个季度的主题课程包含有五大领域的授课内容。

有些教师为了实验器材方便起见，就把一个季度的科学课用几天或是一个星期全部上完。

这样的课程安排方式，首先，幼儿在短时间内无法理解并接受如此多的科学知识；

其次，教师没有认真备课，没有以认真的态度来对待每一堂课，是为了完成任务而授课。

课程安排不合理一方面可能是幼儿园管理层的疏忽或是其交代幼儿教师务必完成任务；

另一方面是幼儿教师面对上层高压政策采取的对策，这也充分体现了幼儿教师的态度问题。

2、学前儿童科学教育内容的选择和安排欠缺合理性

科学教育必须重视幼儿的需求、兴趣、经验等，才能在活动中与幼儿产生共鸣，教师的“教”、幼儿的“学”才能更好的配合。

学前儿童科学教育的内容对于完成教育目标是至关重要的，它是体现学前儿童科学教育领域的指导思想，实现学前儿童科学教育的媒介，是设计与实施科学教育活动的主要依据。

对于科学教育内容的选择，首先考虑的是幼儿感兴趣的科学活动内容，贴近幼儿的生活并具有科学性。

其次是内容的广泛性及适应性。

在兴义市大部分幼儿园，在科学教育内容的选择上，幼儿教师重视教材上的内容和概念性的知识，没有结合幼儿的实际情况；

另一方面幼儿教师重视科学实验，忽视了对幼儿最具吸引力的生活经验，幼儿并非个个是神童，本身的理解能力根本达不到实验要求，概念性科学知识超出了幼儿的接受能力范围。

大部分教师在教学内容的选择上忽略了《纲要》指出的“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”也是科学教育。

二、针对兴义地区科学教育提出几点建议

（一）教育行政部门加大资金投入

幼儿园除了需要人力、物力之外，更多的是需要财力。

如果没有资金的支持，教育无法进行，科学教育不外乎囊括其中。

建立户外环境、科学活动场地、小小实验室，投放各种科学材料、科学读物都离不开资金，所以，教育行政部门应该大力支持幼儿教育事业，加大资金的投资力度，以确保科学教育顺利进行。

（二）注意教师科学素养的培养

学前教育的五大领域中，健康、语言、社会、艺术四个领域对于幼儿教师而言是比较能够掌握的，科学领域的知识一向是很难掌握。

因此，对于幼儿教师科学素养的提高提出几点建议:

首先，高校在学前儿童科学教育方面的理论课开的太多，技能课开的太少了。

所以高校在学前教育专业的课程安排上，多加强学前儿童科学教育的专业技能培训课程，加大对学前专业学生的科学教育培训的力度，培养出具备较强科学素养的幼儿教育人才。

其次，在招聘幼儿教师时应该先让新进教师进行幼儿科学教育培训，以保证在给幼儿授课时能表现出最好的科学知识技能。

再次，幼儿园要定时对教师进行科学能力及素养等测试，能力不足者及时深造学习，使幼儿科学教育能更好的实施。

（三）课程开设及教学问题

1、科学教育课程安排必须合理

首先，幼儿科学教育的课程要符合幼儿的能力范围之内。

要尽量每周安排两次科学教育活动，就比如说一个季度的主题课程应尽量把科学课分开来上，可以在两堂科学课之间穿插有美术、健康、语言等教育活动，让幼儿在短时间内感受到不同的知识来源，这样幼儿就能自己调适各种知识在大脑中的活动，引发兴趣。

再者，活动应来源于幼儿的生活、兴趣需求，玩教具要符合幼儿科学教育的目标。

比如说，教室内的环境：

空调、锁、电视、开关；

户外活动的滑梯会产生静电、呼啦圈会转、皮球会拍起来等等，这些与幼儿生活息息相关的事物都可以作为学前儿童科学教育的“活教材”。

2、教学内容选择需求化

首先，兴趣与需求是激发幼儿学习的内驱动力，教师应选择幼儿感兴趣的教育内容，应该把教师要教的转化成幼儿想学的，激发幼儿的主动探究动机和学习欲望。

[6]比如说，幼儿在吃西药的时候会奇怪的问“这个药为什么是甜的？

”，“这个药为什么是彩色的？

”；

在吃中药时会问“这个药为什么是苦的？

”，“这个药水为什么会变成黑色的？

”。

这时，幼儿的好奇心引起了他自己的学习欲望，这时教师就应该顺着幼儿的疑问来引导幼儿学习，这样把教师教的和幼儿好奇的结合起来的教学方式会达到更好的效果。

其次，教师在兼顾幼儿兴趣与需求的同时，还要加强教学内容的新颖性，引导幼儿进行自主探索，才能更吸引幼儿的注意。

教师在选择贴近生活的教学内容时，不能选择重复的教学内容，且必须要有新意，才能吸引幼儿。

第三，教师应该根据幼儿的年龄特点，以主题的方式组织幼儿科学教育活动更符合年幼儿童的学习特点。

所以，教师可以从家庭、医院、商铺等主题来给幼儿设置各种角色，并以角色表演的形式来学习科学知识。

这样以主题的形式，理论结合游戏来组织科学教育活动就更为幼儿所接受。

第四，对于教师而言，要转变教学观念，优化科学教育教学活动，实行不同的教学方法，有意识地教幼儿学会如何学习。

（四）幼儿科学教育的环境创设问题

1、科学角的创设

皮亚杰曾说过：

“儿童就是科学家。

”幼儿天生具有强烈的好奇心，有着渴望探索和了解世界的欲望。

区角是幼儿园的微型小世界。

幼儿科学活动区投放的材料要符合幼儿的年龄特征，且材料要处在及时更新的状态下，以保证幼儿对科学教保持新鲜感和兴趣。

科学角的材料可以是老师自己做的玩教具，也可以让幼儿自己动手操作。

可以投放一些小实验制作，之前提到的实验“浮与沉”，准备一些质量轻的物品如乒乓球、小木条、泡沫和质量重的物品如铁钉、玻璃弹珠等材料，让幼儿自己动手操作才能使他们懂得其中的原理。

一些能观察物理现象的物品如凹凸镜、筷子插入水中、电路、灯泡、放大镜、双盘天平等，以供幼儿实验，观察。

这样就会让科学角变得很新颖，耳目一新。

总之，科学角投放的材料尽量多而不杂，应该便于清洁、分类，材料便宜又便于幼儿使用和长期性，对幼儿时刻操作无威胁的科学材料为最佳。

2、科学环境

《纲要》指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”，简而言之，幼儿园的科学环境创设要符合幼儿本身的条件。

对于这一点，我有以下几点建议：

第一、户外环境的创设。

以幼儿园的自然环境为教材，让幼儿在游戏之余既能随时观察自然的变化，又能放松心情。

户外环境可以是花、树、种子、虫子，也可以是土壤、沙丘、水池、草地、游戏场等，在幼儿园内这些环境是非常重要的科学探究资源，也是科学探究的宝地。

在幼儿园能力范围之内，尽量给幼儿创设足够的户外环境，让幼儿科学探究欲望的小宇宙得到爆发。

第二、自然角的设置和摆放。

（1）在幼儿园的走廊、过道等安全空旷的地方，摆放一些小盆景、花等小植物，以及一些空的可以种植植物的瓶罐，让幼儿自己撒种子、浇水、观察，使幼儿明白一定时间内植物种子的生长变化过程，也为课余自由活动提供乐趣。

（2）植物的摆放在自然角中也是非常重要的。

自然角中的摆放物应该随着四季的更替而进行更换，以保证“内容”的新颖性、季节性。

（3）自然角中最为重要的是要时常给植物浇水，不能让植物处在缺水的情况下甚至枯萎。

（五）家园合作的具体化

首先，家庭教育是对幼儿教育性极强的教育形式，相对于学校科学教育而言，家庭科学教育更具生活化、情景化、效率化。

那么，在学前儿童科学教育面临挑战的今天，家庭科学教育应该刻不容缓的进行。

在生活中遇到点点滴滴的小事情所蕴含的科学小知识，家长应该及时跟幼儿讲明其中道理，让幼儿在无形之中获得更多的对科学的理解，形成科学学习经验，对幼儿的科学素养发展起到潜移默化的作用。

幼儿在生活中，会对一些事物感到好奇，也会动手去“操作”，这时，家长应该正确的引导幼儿，而不是阻止或是打骂。

在科学教育方面，家长应该做到以下几点：

1家长首先要为幼儿创设条件。

2家长要引导幼儿进行科学小实验。

3家长要支持幼儿的独立实验。

4家长要和幼儿一起开展科学探究。

其次，家长要配合幼儿园以及老师的课外活动安排，在科学教育中互相协作，及时完成老师交代的任务。

如不能完成，及时沟通，明确向老师说明实际情况，确保科学教育顺利进行。

第三，在家园合作中，教师要充分了解幼儿的生活背景、个性特点等等，与家长保持联系，尽可能的从家长那里获得科学育儿信息。

在亲子活动时，把科学教育也作为活动之中的一项，让家长陪同幼儿一起完成，让家长体会科学教育的不易，这样家长在今后也能够尽力配合教师的科学教育工作。

在经济快速发展的今天，越来越多的家庭都是独生子女，父母给孩子寄予厚望，早期教育就变得越来越重要，幼儿科学教育实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。

在幼儿科学教育活动时，教师是幼儿学习科学知识的关键。

教师不要只注重将知识硬塞给幼儿，应该创设丰富的环境，放手让儿童自己动手操作，动脑探索，在各种科学活动中自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现问题，解决问题，不断建构自己的知识经验系统。

而家庭教育也是幼儿科学教育的又一环节。

当父母的若是经常给孩子讲一些科学小故事或是经常带着孩子接近大自然，幼儿在耳濡目染之下，更利于掌握科学知识，开阔视野。