部编版语文四年级下册第四单元15《白鹅》教学反思doc.docx

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部编版语文四年级下册第四单元15《白鹅》教学反思

第一篇：

《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。

作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

首先学生认读了本课词语。

字词是构建语文的基础。

识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。

导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。

字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。

在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文，感受“高傲”

通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？

”将学生带入文本。

在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。

接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。

这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

分—笛・布一Jm.

《白鹅》片断赏析

教学片段一：

体会白鹅的特点

师：

你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

生：

我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。

见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。

远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：

体会得不错。

如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：

见到生客，它会大声训斥说♦你是谁？

为什么不通报一声就进来？

没礼貌的家伙

师：

够傲的。

生：

当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：

“外面谁在走动？

最好离这儿远点r

生：

我认为它可能这样说♦喂，是狗吗？

你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？

”

师：

你为什么认为它会这样说？

生：

因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

生：

我认为它在喊:

“主人，外面有人走动，快出来赶走他「

师：

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。

谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

教学片段二：

感悟写法

师：

作者是怎样写白鹅高傲这一特点的，谁来为大家读一读相关的段落？

（学生分别读第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）

师：

第2自然段在全文中起什么作用呢？

请同学们自己读一读这一段，边读边思考。

生：

这一句话的前半句与第一自然段相联，后半句概括了后四个自然段，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。

师：

对，这一段起到了承上启下的作用。

作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”，那么，它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？

请大家选择感兴趣的部分读书、体会，然后进行交流。

师：

有的同学说课文写得很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？

生：

我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！

而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让真是走有走相，站有站相！

这样一对比，显得很有趣。

师：

你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

你能读出这种感受吗？

（学生有感情地朗读第4自然段）

师：

知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？

生：

因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生：

因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：

体会得好！

大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。

生：

我特别爱读这几句♦它需要三样东西下饭：

—样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。

生：

我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。

这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

师：

说得多好！

鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。

请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。

师：

课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家

听。

生：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道♦好一个高傲的动物

生：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

生：

鹅的步态，更是傲慢了。

生：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

生：

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂馆一样。

师通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

生：

我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：

看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。

那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？

我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

生：

我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：

那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：

它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。

总之，是一个很高傲的人。

师：

是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

同学们都很善于发现。

表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。