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当学生被放在中心位置时，教师可能会放弃太多的领导权；
当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。
”帕尔默指出，我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，乃至现今的“学生中心说”。
他说：
“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。
”他的观点给了我们云开雾散的感觉，可谓一语道破禅机。
那么什么是教学的主体呢？
帕尔默认为，这个主体是由学生、教师以及作为沟通师生关系充当媒介工具的伟大的“第三事物”组成。
在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。
在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者。
课堂不仅是学生的舞台，也是教师的舞台，学生与教师在课
堂上和谐、融洽，共同成长。
这样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
古人云“教学相长”,也许就是这个道理。
三、教学牧场的形成
帕尔默对于教师角色的定位十分准确，他说：
“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
”帕尔默在教师工作坊中，给大家出了这么一道填空题：
“当我教得最好的时候，我就像?
”他的目的是希望生成和探究我们教得最好的时候，我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥教师的洞察力和想象力。
许多教师回答这个问题时，为自己提出了许多成功的隐喻——教得好的状态就像一帘瀑布，一名爬山向导，一名园丁或一个天气系统。
每个人的隐喻都是不一样的，因为优质教学教师的自身认同和自身完整。
而作者在空格里填的答案是“牧羊犬”，“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬”。
读到这里，我也在思索着自己的答案，同时又很认同作者的这个隐喻，它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。
帕尔默解释道：
“牧羊犬有四种重要的功能。
它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；
它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；
它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；
当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。
”教师在教室中的任务就相当于牧羊犬在草原上的任务——给学生一个空间让他们自己“吃草”，让学生明白一定要自己去“吃草”，教师永远不可能替代他们“吃草”，而当他们已经在那个地方能学到什么知识后，教师就一定要把他们转移到下一个“牧场”。
这就是主
动学习，这就是学会学习。
总而言之，帕克·
帕尔默的这本《教学勇气——漫步教师心灵》可以说是教育教学理论的经典著作，真实地揭示和再现了当下我们教师所遭遇的现实窘境、痛苦和困惑。
阅读了这本书，我仿佛经历了一次心灵之旅，帕尔默的一句句真知灼见，犹如深埋在沙坑里闪烁着光芒的美丽贝壳，等待着我们一点点地去捡拾，去挖掘。
我相信，它能够帮助我重新拾起失落的心灵，找回曾经失落的真我，提醒内心真我的存在，使我一直保持教学的激情！
范文二：
《教学勇气》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读后心得
福鼎市实验小学陈永斌
读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，虽然是由被翻译成中文的，在此过程中难免变得晦涩难懂了许多，或许从某种角度而言较低了可读性，但是仍然震撼心灵，毕竟是一本优秀的书籍。
关于教与学，一直以来都是大家一直探索的问题，而在这里，帕克.帕尔默比任何人都有自己独到的见解，使我受益匪浅。
无论对于课堂教师和教育者还是其他岗位的人，这本书都代领我们进入了一个新的领域。
这本书带领我进行了一次激动人心的、深刻的精神之旅。
人们出于情感的原因选择教师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。
但是，教学上的种种要求却常常使得许多教师感到激情消退以致于无力教学。
我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感？
在本书中，帕尔默带领着重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。
“这本书建立在一个简单的前提之上：
良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。
”尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：
他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。
只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。
《教学勇气》震撼我的还有它对恐惧文化的诠释。
和作者所言相似，作为教师，我们每个人都免不了恐惧：
恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距?
因为恐惧，继而便拼命地寻找改变的源头活水，一而再，再而三，不断地拼搏、抗争、奋斗，终于，有了小小的收获，然成功的喜悦尚未遍及全身，便发现自己早已因此疲惫不堪，只不过成功之前是处于高度兴奋状态而未觉着累而已；
倘若拼搏、抗争、奋斗失败，那更懊恼不已，觉着自己没有功劳连苦劳也忽略不计了。
于是忍不住感叹：
人是多么渺小，以人个体之柔弱真的根本无法和那些看不见的、又无处不在的力量抗衡。
感叹过后，很多人会选择再战，当然也有人会选择逃避，丧失斗志，从此消沉。
《教学勇气》这本书就像陈年酿酒，是越读越香醇。
这也是一本具有开创性的书，能带领教育者们，对教学生涯进行永无止境的探索。
这本书适合这些教师：
他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；
本书适合这些教师：
他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。
”教师、和教师相关的人，以及任何关心教育的人都应该读这本书。
范文三：
《教学勇气》读书心得如孩子般将白纸绘色
读《教学勇气—漫步教师心灵》有感
长久以来，我在购书、看书时有一个习惯，喜欢在网络上搜寻一些其他读者对这本书的评价及读后感，同时也帮助自己更好理解这本书的内容，我看到有人这样说“《教学勇气》中作者带领着教师，把教师职业和学生结合起来，进行一次心灵之旅，这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。
同时也激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情，强调良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。
尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：
作者还帮助教师建立了对教学的共同认识，号召有关的教育机构在这方面支持教师。
”在无比的吸引下中，我认真的阅读了每一个章节。
初探这本帕克.帕尔默教授的《教学勇气—漫步教师心灵》，我觉得我是一知半解的。
当然我觉得这本书除了指引我们年轻教师在今后的教育事业上对自己的定位，还鼓励我们认同自己的价值。
通读全书，从帕克.帕尔默教授对本书的前言到七章后的后记，我无不感受到教授对于工作生活的热情。
而对于我们这样的年轻教师，这本书又对我们有着深深的激励。
像我从事的幼教工作，它的教育更是鲜活、而发于内心热爱的。
教学是需要勇气的，就如同我刚来到的茅洋中心幼儿园，我被安排在小小班任教，面对从未接触过的托班年龄段孩子。
在刚开始的一个月时间里，我承认我在迷茫、不安中度过。
在那时，每天充斥着小朋友们的哭喊声，面对一群没有任何上学经验、不愿意参加集体活动，甚至在得不到自己想要的东西时出现抓挠、咬人现象的小宝宝们。
一度让我产生疑问：
难道每天都会这样吗？
当然“如何适应、接受、改变”是我迫切想要做的。
托班的孩子就像一张张白纸，等待着我们老师和他一起绘画上一笔笔不一样的色彩。
在《教学勇气》书中不断的有出现“教与学”这三个字，这是我们教育工作者一直探索的问题，而帕克.帕尔默教授以自己独特的见解向我们诠释“教与学”。
我想首先得是热爱自己的学生。
托班的孩子，需要老师的关心和帮助。
如帮助孩子怎样坐时，教师得亲身示范给孩子看，然后逐个进行纠正，然而可能孩子们转眼就会忘记，而我们更应该以耐心感染孩子，直到看到孩子一点一滴细小的进步。
再次是认同孩子，相信孩子。
在《教学勇气》中也提到那些“地狱的孩子——这些孩子是被忽视的、处于社会边缘的人，课堂上老师所面对的沉默，是因为他们有恐惧”。
从开学到现在，与小小班的孩子朝夕相处也已两个多月，可能在班级中，让老师印象深刻的有两种孩子，表现特别好的和相对比较有“个性”的孩子。
有一天早晨，孩子们陆陆续续来园了，就听一位妈妈对着自己的宝宝说“你不要跟这个傻瓜坐一起，不要让她拉你衣服，”听到这些话，我突然心痛了一下，那个孩子真的如同这位妈妈所说的这样吗？
其实不是的，那个女孩子虽然托班的年龄是到了，但是在各方面的行为表现上，较落后与其他孩子，平时来园不与老师打招呼、在开小火车排队时也比较松散、不习惯参加集体活动。
但是她一样是被妈妈放心送到幼儿园，同样是被寄予希望的孩子。
被这样去否定、做下评断，是不允许的。
教师是一个神圣的职业，我们要如同帕克.帕尔默教授所说的“地狱的孩子，不是天生就是那种样子的，而是被他或她所不能控制的环境造成的。
”，我愿意抽出时间，和这样的孩子多交流、接触，相信她们会在明天还给你一个不一样的自己。
然后是提高自己，充实自己。
教师是人类文化的传递者，是培育新一代的园丁。
教师要用自己的品格育人，以自己的良好德行和习惯去影响、塑造学生。
作为合格教师，就必须具备一定的思想政治素质、科学文化素质、教育理论素质、技能素质、身心素质，同时还必须具备教师职业道德素质。
在搭班老师、保育老师共同努力下，孩子们一天天在进步，每天都有不一样的精彩等着我们来发现。
他们也在自己的白纸中，添画了美丽的颜色。
我觉得我和孩子们一样，在教师生涯的新旅程中，就像一张白纸一样，需要一点一点为自己添画绘色。
同帕克.帕尔默所说“热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯”。
范文四：
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得浅尝《教学勇气——漫步教师心灵》
丹城第二中学陈艺
读完书知道帕克·
帕尔默是从事三十年教育工作后写了这本书，这对于已代课两年今年刚考进的我来说是一本很好的经验传授的书。
在这三年的教学体验和身边人的叙述中我深深的体会到教学是真正需要勇气的，帕克所说的勇气不但是要教师面对自我是需要勇气，而且最重要是面对你所教授，肩负祖国未来的学生的勇气。
帕克他的书中是从教师自己出发，从分析、认识、提升、发展的过程来客观了解自己的学科教学。
帕克用艾伦和埃里克两位教师的故事，对自我认同和自我完善进行论述。
两人有共同出身、共同的成长环境人形成了共同的自我意思；
共同的天赋，共同走向了大学、考上了研究生、获得了博士学位，又走上共同的教学这条。
之后，两个人却走出了不同的人生之路。
艾伦将以手工业者出身为荣的自我意识融入了自己的大学学习和教学中，成为一个优秀的教师。
埃里克在一进入大学就把以手工业者出身为荣的自我意识与大学的学习生活分离开了，走向工作岗位后还继续这种分离，成为一个态度粗暴、行为武断、专横霸道之人，不能成为一个优秀的教师。
这样看来我的自我认同和自我完善也存在很大问题，在我的思想里，作为一位计算机老师，我只要教学生学会计算机的相关技能就行了，但是看了书后，我发现我的思维模式是大错特错的。
现在的课堂是学生是老师家长逼迫着学的，很少有学生是因为兴趣所学，学生喜欢计算机课不是为了计算机高超的技能，而是在学生对游戏的入迷。
我目前最怕的是怎样才能让学生在我的课堂学到有用的东西，而不是上课了来，下课了走。
帕克书中也提到了恐惧，从三个角度来讲，一是他做为学生时期，就充满了太多恐惧的课堂，这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头；
另一个是作为教师的角度来分析，教学时恐惧学生还是他弄得学生恐惧都处在最糟糕的状态；
最后一个是作为同事，我们的关系因恐惧而疏远。
书中的内容，让我理性去审视自身的内心恐惧，勇敢地面对恐惧。
其实我们也不能缺少“恐惧”，它是一种警示，告诫我们将要关注方向，努力方向；
预示着我们的新的生长点。
因此，要正确利用“恐惧”，不必置身心于“恐惧”之中就行。
作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。
以此来提高教学质量，
使学生能健康地成长。
教师应该让学生觉得学习是最阳光的、最快乐的、最充实的。
作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
我们认知里，教师是教书育人的，我们想到是不放弃班内的任何一个学生，就算他学习不好，也总有好的地方，从开始的信心满满，到现在的失望，和产生的退却想法，这个过程是痛苦而纠结的。
帕克让我们心怀希望教学，但是这种种的希望都可能被学生的一个个行为所打破，就怕那天这样的希望再也无法建立，网上有句话：
学生虐我千百遍，我待学生如初恋。
教师的爱是博大之爱：
当我们感到痛苦和折磨的时候，就需要一种博大之爱。
当我的学生面对人生的障碍和困境，我认识到他们必须‘靠自己’战而胜之时，我需要博大之爱；
当教学中我们看到学生的生活受到贪婪、自私、专横等风气污染时，当我们经年累月与各种邪恶势力抗争而力不从心时，我们需要博大之爱；
当我们作为教师感到自己的爱受到冷落，并被自己的力量弄得歪曲变形的时候，我们也需要博大之爱。
看到学生的痛苦，感到自己对教育者的爱受到冷落，我们就会感到痛苦和折磨，每当这些时候，我就是依赖者博大之爱，度过了危局，战胜了痛苦”。
学生对教师博大之爱最好的回报就是那轻声的问候：
“老师您好!
”
帕克书中还讲到了教与学的悖论，他又在一次说到了“分离“这个词，现在新课堂总是在提以学生学为主体，教师的教为辅，我的课堂总是教师大篇幅的讲，担心学生不会，其实从与其他经验丰富的教师聊天中得到，教师不要担心学生这个那个，而是要放手让他们做，可能会得到意想不到的效果。
我们教师要做的只是引导学生学会学习，自主的学习。
但是帕克的一句话又让我疑惑了，他说：
”我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”再到“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。
而帕克认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。
他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。
在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。
在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善也就产生了。
读到这里，我突然觉得帕克为我们描绘的美好愿景似乎很就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经在上路了。
范文五：
《不要小瞧勇气》读书心得今天，我在老师家学习了《不要小瞧勇气》这篇文章，使我深受启发。
这篇文章主要讲了在一片森林里。
一天，天神挥下一道闪电击中了树林中的树木导致熊熊大火，其中，有一只小松鼠以微不足道方法希望能够缓解火势。
因为它的执着，感动天神降下甘霖。
还使小松鼠那被炙热树枝烙印出三条黑色的焦痕的尾巴，变成三道奇幻的花纹。
当我读完这篇文章不禁感动不已。
我读着读着仿佛看到小松鼠正用就身体沾水，试图灭火的情景。
体会到了当时火势虽然非常强大，但是小松鼠毫不惧怕，勇敢无畏，它并没有选择束手就擒，也没有四处逃亡，而是勇敢的与死神作斗争。
我被小松鼠的坚持不懈，勇敢顽强的精神感动了。
心想：
原来动物也有这种精神呀！
真了不起！
像这种大无畏的勇敢精神，在我们平时的生活中都是存在的。
比如说：
“上次我在电视上看到一篇新闻报道，讲的是一名公安民警，在抓捕一名潜逃多年的犯人，不幸被犯人用刀砍成重伤，可是民警凭着坚持不懈的毅力，在一位市民的帮助下，终于将犯人抓获。
可那位民警因伤势严重，流血过多不幸身亡。
这种精神在生活中许多人都具备。
可最可耻的是一些人贪生怕死！
！
当我读到文中惊慌的动物拼命向树林外缘逃跑时。
我十分气愤心想：
这些动物怎能这样贪生怕死呢？
如果每只动物都尽一份绵薄之力，虽然不能灭了大火，但至少能使火势减轻一点保全自己的生命呀！
我读完这篇文章后，心想：
我一定要做一个坚持不懈，勇敢顽强的人。
不能贪生怕死。
范文六：
读《我的教学勇气》心得体会读《我的教学勇气》心得体会
刚毕业时我曾在心中勾画着自己的梦想，带着这份梦想与期待我走过了八百多个日日夜夜。
带着活力，充满抱负的踏入小学校门，我感觉时间的脚步仿佛越走越快，猛然间发现自己的教学生活已步入了第3个年头。
曾经在迷惘与困惑中行走，曾经在疲惫与烦躁中抱怨，曾经无限期待教学带来的快乐，却因为这种快乐的稀缺而日益丧失耐心与韧性……直到我在耐心与韧性的坚持中，遇到了《我的教学勇气》。
“教师这个职业需要心灵、意志，精神要不断地更新，以获得力量和勇气。
尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助甚至伤害，但优秀的教师不会放弃……”翻着手中这本红色的书，读着扉页上的话语，顿时有种他乡遇知己的感觉。
书中讲述的是美国教师的故事，或真实有趣，或充满智慧，或真切感人。
不时在故事中看到我自己的影子，他们仿佛置身于我的内心，诉说着我的困惑，发泄着我的情绪，表达着我的想法……
“每天的教学安排都循着固定的节奏与进度，教师反复教授的课程已毫无新意，与学生、同事及家长的交往已无足轻重。
文件堆积，会议增多，压得我们喘不上气来！
”在这样的环境中，一位教师却始终保持着活力，维持着对教学的热爱。
我不禁对这位教师充满了好奇。
当她充满勇气和信心地公开说：
“等我毕业，我要找一份教师工作”时，朋友们的反对声顿时响成一片。
但她说:
“我就是要当教师。
我不能想象还有其他更好的工作，我把那些反对意见全都当成
了耳边风，晚上睡着了都梦见将来的课堂。
她的一段话给了我答案，更带给我思考：
“当我教学生涯的第三年时，我发现自己有意或无意地寻找并拥抱教学的?
新?
。
一个新的学年意味着新的学生，新的学生意味着新的思想、新的见解、新的问题、新的能量和新的梦想。
是的，“新”与“心”是相通的，只有心中喜爱这份职业，才能投入其中。
面对挫折不气馁，面对失败不放弃。
心中常鼓励，心中常反思，心中常有新。
一样的环境常因不一样的心态而截然不同，焕然一新。
有了新的心，便有了新的一切。
用心看世界也便成了新的世界。
读着书中的故事你就会在不知不觉中被简单的话语吸引，在脑中细细揣摩，在揣摩中得到启发，在启发中受到鼓舞，于是重新点燃对教学的勇气。
范文七：
暑假，我有幸拜读了《我的教学勇气》，《我的教学勇气》讲述的是美国教师的教学故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。
故事中描述了他们为学生成长付出的努力，如何重新点燃教育的热情，如何与同事合作，如何创造更好的教育氛围，为生活带来的光明，为世界还来的光明。
在他们的故事里，有与我们一样困难与困惑。
每天课堂上的各种麻烦足以将教师压跨，使他们最初从教的理想和希望烟消云散。
西蒙斯在课堂上遭遇了迟到懒散的学生和干挠课堂的琐事，但她没有自怨自艾，而是情真意切地向学生说出心里话，使她能在一个“沮丧、伤心、生气的环境中继续工作。
吉姆伯克曾收到一个学生写来的一封怒气冲冲的信，信中充满学生对老师的冷嘲热讽，但他并没有置之不理反而十分大度把学生的气话当成一种力促自己成为心向住之的良师的激励。
在曾丧失勇气和希望，日益感到酸楚和失望，觉得在体制里受苦受难的罗克尼，他借助文学作品和美好的憧憬，宽容地看待学校制度中不尽如人意的现实，再一次真心实意地寻觅学生真挚坦诚的表现。
他们也感到教学的绝望，要求难以达到、美梦难以成真、残酷的现实难以应付等；
他们也感到工作繁重，工资微薄，并痛切感到在美国的文化氛围中自己得不到任何敬重;
同样，他们对教育日益被当作政治捕猎的对象而惴惴不安，学校的改革很少考虑这些改革如何影响在学校的工作的成人，这是令人心寒，改革远离了以人为本的学习模式。
他们遇到的困惑或困难远不止这些，在面对困难或困惑，有过倦怠，有过逃避，有过愤怒，但他们最终取于奋起抵制迫使自己的教学陷于孤独和隔绝的各种力量。
这也许缘于“用大爱做小事”，也许缘于教师的自我认同和自我完善，也许缘于内心深处对学科和学术的热爱，也许缘于把真心献给学生的努力?
正是这样,他们的故事让我感动——他们的麻烦在我的教育教学中也存在。
而我在面对这些，畏难了，“做一天和尚撞一天钟”，只求不出“一票否决”的事。
班上有一学生叫平，没有一天让我省过心，课堂上干挠老师上课，
课外戏弄学生弄得同学哭哭啼啼。
对这样的学生，我表扬过，他好像对此短路一样，无动于衷；
改用批评，他仿佛麻木了，面不易色；
请家长（妈妈）校访，家长一脸无奈，给了他爸爸的联系电话，意思不言而喻，这孩子就是一个烫手山芋。
我也不便多说什么了，我第一次感到教育一个人是这么的难，难得我再也没勇气“对症下药”。
一段时间来我对冷处理，不闻不问，只求光阴似箭，一个学期快点过。
就在这时，美国老师的故事角动了我，他们遇到问题想办法。
这让我觉得班上这一学生就像凯斯勒所说的“负面天使”一样，他是富有教益的负面天使，只是我还没有找到合适的方法，所以我没法以开放的心灵和头脑对待他。
凯斯勒遇到的学生比我想像的要糟糕，但他面对挑战是充满“现场教学风度”的，敞开心扉，审时度势，另辟蹊径，用“从未有过的方式”欣赏他的“负面天使”，最后“负面天使”成了他的盟友。
细细思索着凯斯勒的“逆境即盟友”，正如鲁米所说：
“无论谁来，都要感激，因为每一位都是由世外派来指引你的向导。
”我想平就是一位向导。
我也用“从未有过的方式”来欣赏平。
就在前几天，年段的劳动实践基地开展“体验劳动”征文，我指定了三个学生写，其中有一个是平，平看着能与好生一道写征文，一脸自豪。
那一刻，我看到了希望。
果然不出所料，平拿出了一篇他下功夫急就的习作，获得
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