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第1课时的重点是识字写字，第2课时的重点是品读课文。

第一课时

根据《语文课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，第一课时我制定了以下三个维度的教学目标：

1、使学生认识9个生字，会写7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、激发学生热爱春天的情感，培养学生主动去观察、发现的好习惯。

为了落实教学目标，我将教学重点确定为：

识记生字，积累词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

体会春天的美景，体验投身大自然的情趣，培养学生主动去观察、发现的好习惯。

教学关键：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教法方法：

自主识字法，情境教学法。

我之所以选择了自主识字法，是因为新课程的识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。

打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。

二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，因此在本课的识字教学中，我注重鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

我还将采用以优美语言，为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，把音乐美、语言文字美、图画美融为一体，让学生在优美的情境中品读课文，充分发挥情境教学法的实效性。

学习方法：

《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等多种途径去实现，培养学生自主学习能力。

并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。

根据教学需要我准备了歌曲《春天在哪里》、PPT课件、词语卡片。

现在我将第一课时的教学过程向大家做以简析：

一、创设情景，激情导入。

好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。

根据低年级儿童的心理特点，我是这样导入的：

首先让学生听歌曲《春天在哪里》，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的发展。

在音乐声中，教师和学生心情愉快，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。

激发了学生的学习兴趣。

很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。

二、初读课文，认读生字

识字教学是低年级的教学重点，这部分我设计了4个教学内容：

1初读课文，认读生字。

《基础教育课程改革纲要〔试行〕》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力”。

我将这种观念渗透在教学中。

我创设生字宝宝来到课堂上和同学们交朋友这一情境。

让学生轻声地朗读课文，圈出生字，并借助汉语拼音读准字音。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

2、小组合作学习生字。

学生在小组内互教互学，相互想办法记住生字，教师融入其中，个别辅导，共同完成学习任务。

促使一部分胆小、后进的学生，也能在组内得到表现的机会。

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。

3、全班交流，检查认字情况。

反馈识字过程中，我设计了带拼音读，去掉拼音读，积累词语三个环节。

采用开火车读带拼音的字，抢读不带拼音的字等方式巩固识字。

运用课件对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，激发学生的兴趣。

教师有针对性的对容易读错的生字进行指导，例如“遮”、“触”是翘舌音，“遮”读一声、“嫩”的韵母是en不是un。

在扩词的同时，让学生把好词贴在黑板上，不仅便于学生积累，还让学生参与教学活动。

因为学生是学习和发展的主体，所以我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。

4、交流识字方法。

通过一年多的学习，学生已经掌握了一些识字方法如：

加一加、减一减等。

我预设了以上几种识字方法。

我对学生自主寻找出各种不同的识字方法给予鼓励，争取用准确的评价来满足学生渴望得到赞许羡慕的心理需求，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。

鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用课件、生活经验、猜谜、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，以此来提高孩子自主识字的能力。

三、再读文本，感知发现

在这部分里，要求学生把课文读通、读顺、读懂。

通过读课文，让学生在书中动笔划记号，如给喜欢的词句圈、点、勾、划等。

有利于学生养成良好的读书习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。

这几个环节是让学生在充分朗读课文的基础上，整体感知课文，通过读文，学生已经对课文有了更进一步的了解。

最后，让学生畅谈，学生通过伙伴间的交流，学会读书的方法，在学习过程中养成良好的倾听习惯。

让学生在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“自主学习”的快乐。

整体感知课文符合学生的认知规律，有利于学生从总体上把握全文，还有利于学生深入理解课文。

只有很好地整体感知课文，才能有后面的深入对话精彩生成.

四、品读第1、2自然段　

首先，我抓住“脱掉、冲出、奔向”三个动词，用肢体做动作的方式让学生理解词语意思，以充分调动学生各种感官，培养学生动脑，动手，动口的能力，并在学习中创新，发展学生的个性，发掘其潜力。

然后，我采用默读的方式，抓住3个重点词让学生边读边思考。

让学生们带着强烈的目的去读书，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。

再采用小组合作学习的方式，我想这时，学生会急切的把自己感悟到的孩子们寻找春天时急切的心情和伙伴们交流，学生们也体验到了学习的快乐。

最后，通过朗读、理解词语，学生已经感悟到孩子们寻找春天时急切的心情。

我采用了多种形式的朗读指导，急切，向往，激动的语气自然而然的就融合到文字中了。

让学生把朗读、理解词语、感悟结合起来，在读文中体会孩子们寻找春天时的急切心情。

五、指导写字，完成练习

1、写字教学也是低年级的教学重点。

这七个字都是左右结构，左窄右宽的字。

我让学生自己观察，找到规律，掌握方法，这样也突出了教学的重点。

我将重点指导：

“探、躲”。

“探”的右半部分要一笔一画细致分析、指导，秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木”字横要短，撇捺要舒展；

“躲”字的第七笔撇不出头，“朵”字写得瘦长一些。

“溪”字右边比较复杂，也要作细致的指导。

其他的，逐渐放手让学生独立书写，提高书写能力，促进其良好习惯的养成。

在写字教学中，采用学生提醒与重点指导结合。

重要的是让学生主动分析、识记字形。

2、完成课后练习“找找说说”。

通过合作的形式完成课后练习，提高学生学习的兴趣，鼓励学生独立思考，积累更多的词语。

六、总结评价，巧设悬念

新课标指出：

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此，在对课文做出总结和评价后，我通过问题：

孩子们找到了什么样的春天呢？

引导学生知识延伸，再一次激发学生的思惟，培养学生的感悟能力。

六、布置作业

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

我设计了任选其一完成作业的方式。

其中搜集资料这项，是基于语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在具体的操作过程中体验到学习语文的快乐，增强学习语文的兴趣。

那么，学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。

尊重学生主体地位，培养学生良好的学习习惯。

七、说板书设计

本节课的板书设计，简单明了，我认为这更利于学生的知识积累，而且知识性很强。

第二课时

在第二课时中，我的设计思路是：

在初读课文，认识生字，理解词语，了解课文主要内容的基础上，本节课重点指导品读课文，背诵课文，创造性地使用教材，运用教材，重在培养学生的语文实践能力，调动学生多种感官参与学习过程，并在过程中感受美，体会美。

所以，我制定了以下三个（维度）的教学目标：

1、使学生会写2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

根据教学目标确定重点为：

有感情地朗读课文，感悟春光的美好。

背诵课文。

难点：

关键：

有感情地朗读课文。

教学方法我采用：

自读自悟以读代讲

《语文课程标准》指出：

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟。

在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。

教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、PK读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

学习方法我采用自主、合作、探究的方法，通过自主、合作的学习方式研读全文。

激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。

我还采用了朗读感悟法，阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读自悟是阅读的基础。

阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。

因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、表演读、引读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

现在，我将第二课时的教学过程向大家做以简析：

一、复习旧知，导入新课　

首先，我对字词、读文几方面进行反馈。

学生根据自己的情况，展示学习收获。

体验学习成就感，培养自主学习意识。

二、品读课文，感悟积累

　《课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。

教学过程中，我力争突出课堂教学的实效性，教会学生阅读的方法，将语文知识与能力的训练贯穿于教学过程的每一个环节。

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现自读自悟以读代讲的教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想。

1、品读第3自然段

首先，结合插图，引导学生仔细观察插图无疑对深入理解课文内容有极大帮助，我采用图文结合进行朗读，在插图中发现初春的特点，也可以结合学生以往的生活经验，如：

燕子飞回来了、院子里的雪渐渐融化等。

让学生感悟出初春像一个害羞的小姑娘遮遮掩掩，躲躲藏藏“的特点。

体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。

低年级阅读教学应该把词句训练放在首位，让学生结合动作和生活实际来理解“害羞”的意思。

接着让学生用“害羞”练习说话，使语言文字训练落到实处。

由于学生们已经感悟到了初