双元制培训模式在我校的教学实践1Word文档格式.docx
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实习内容
车工
钳工
测量
焊接
气压
数控
机加工
考试
下厂
车
铣
刨
磨
一
19
7
1
二
5
11
三
二、双元制模式理论课教学的目标与特色。
1、理论课的教学目标
德国双元制职业教育课程设置与我国有很大的不同，我国技工学校课程中的全部专业课在双元制教学中只有专业理论、专业计算、专业制图三门课。
专业理论课的任务是传授与车工专业有关的基础知识、加工方法、工艺知识和相关工作技能方面的知识，尤其要注意专业知识的加深和提高，着重强调理论知识在实践中的应用。
专业计算课的任务是将专业理论课的内容以定量和定性的方式进行阐述，学生应学会解决问题的方法和途径，掌握在专业中常用的计算方法和手段。
专业制图课就是要使学生能够识读图纸，培养学生的空间想像能力，并且能够画出符合加工要求的技术图纸。
双元制课程的编制在教学内容的选择和安排上都是以宽广的职业基础为基点的，这种宽广的知识技能面使学生具有较强的社会适应力和竞争力。
教学目标指明了学生应该努力达到的方向。
理论课教学目标由四个部分组成，一部分是教学目标的内容，宏观反映了教学内容，另一部分是应该掌握的程度，分为了解、掌握、熟练掌握三个层次，并且提出了必须讲授的教学分目标。
在提示栏中指明了为了达到教学目标应该采用的方法、手段和教具，课时栏中给出的课时是参考课时，教师可以根据教学情况自行调整，但调整过的计划必须在教学进度计划中反映出来。
理论课教学目标的编排有直线式和螺旋式两种方法，直线式编排的教学内容前后不再出现重复，螺旋式编排的教学内容采用循环加深的方法，这种循环不是简单的重复，而是对已经学过的知识更深入、更全面的的阐述，这种方法虽然会出现重复，但可以使学生的认识逐步加深，例如：
第一学年第一周专业理论教学目标
教学目标
教学内容
教学提示
参考课时
1.了解检验与测量的意义
2.掌握检验与测量基本术语的含义
1.检验、测量的目的和作用
2.解释基本尺寸、实际尺寸、最大和最小极限尺寸、上偏差、下偏差、公差
1.举例说明检测的意义。
2.通过一个零件的加工过程加以解释。
3.通过零件图和实例解释基本术语
2课时
第二学年第五周专业理论教学大纲
1.掌握公差与配合的基本概念；
2.掌握尺寸公差带图和配合公差带图的画法；
3.掌握由极限偏差判断配合性质的方法。
1.基本尺寸、实际尺寸、最大和最小极限尺寸、上偏差、下偏差、公差的概念；
2.尺寸公差带、配合公差带，配合、间隙配合、过盈配合、过渡配合；
3.由极限偏差判断配合性质。
1.复习一年级所学过的内容；
2.结合挂图进行解释；
3.通过生产实例加以引导；
4.对配合性质的判断可由学生开展讨论来掌握。
4课时
第一学年专业理论课中学生就要学习公差与配合的基本术语和概念，为技能培训中测量教学服务，教学目标仅表示学生了解这部分术语的基本概念，教师若想在这一周把有关知识讲深讲透，就超越了学生的接受能力，在第二学年的教学目标中还会出现公差与配合的内容，第二年应在复习一年级的基础上要求学生掌握各种配合的性质、公差带图的画法等内容。
因此，教师只有全面了解专业理论的教学目标，才能准确把握各个年级所讲内容的深度和广度，使学生学习能够前后衍接，达到螺旋式循环加深的目的。
此外，教师还应该注意专业理论与专业制图、专业计算之间的内在联系，才能全面透彻地理解教学目标的内涵。
以公差与配合这一课题为例，在专业理论课中学生主要应掌握基本术语的定义、概念、配合性质的判断，在专业制图课中学生应学会在零件图和装配图中的标注与识读，而在专业计算课中应指导学生学会查表、计算、掌握偏差、公差和极限尺寸的求法，并能按要求绘制公差带图。
同一课题在三门课中各有侧重但又相互联系，这是双元制理论课教学的一个特色。
2、理论课的备课模式
为了达到良好的教学效果，理论课教师在备课前首先要考虑以下几个问题：
•这节课要达到什么目标？
•达到这些教学目标需要讲授那些教学内容？
•在什么深度和广度上来讲授这些内容？
•根据这节课的特点应该采用什么形式授课？
•怎样检查和评价这节课的教学效果？
双元制理论课的备课采用双栏法的格式，所谓双栏法就是把教案分为两栏，教案的左边写的是采用什么方法上课？
教案的右边写的是讲授什么教学内容？
简单的说就是“教什么”和“怎么教”，即：
教学方法
教学内容
1、按照教学目标制定出教师与学生之间的教学活动
2、提出问题的方式
3、采用的教具
4、检查教学效果的方法
5、激发学生学习兴趣的手段
1、具体的教学内容
2、预先画好的简图
3、需要在黑板上写出的内容
备课是课堂教学的第一个环节，也是能否上好课的关键。
按照双栏备课法的要求，教师必须做好以下几个方面的工作：
⑴认真钻研教学大纲，正确理解教学目标，确定课程内容的深度，并把每次课细分为若干个小目标。
⑵根据教学目标收集资料，然后进行整理和筛选，提炼出要求学生掌握的重要内容，尤其要注意实用性。
⑶了解学生原有的知识和他们的学习态度，预见学生在学习新知识时会出现什么样的问题，采取什么样的方法来解决。
⑷针对不同的课程选择适当的教学方法，教学方法不能仅以讲授为主，而应交替选用演示、讨论、练习等多种方法。
⑸考虑使用那些挂图、教具、实物以及电化教学的手段，从而激发学生的学习兴趣，有助于学生的理解和记忆。
⑹编写工作页，对每一个教学目标都要进行检查和讲评，巩固所学知识。
3、理论课的授课形式与技巧
课堂教学的效果如何取决于授课的形式与技巧，这是整个教学工作的中心环节。
对职业学校的学生来说，由于年龄比较小，知识面窄而浅，因此更要求教师采用直观教学的形式来提高学生对学习的兴趣，并使学生在课堂里始终保持智力振奋的状态和高涨的学习情绪，从而充分发挥学生的思维能力，将具体形象的东西向抽象过渡。
即：
实践—经验—理论。
例如，在讲授测量轴的径向跳动这一内容时。
，首先由教师利用教具进行示范与讲解，测量时百分表必须垂直放置，否则就会产生测量误差，为什么？
。
教师讲解完测量方法和注意事项后，再让学生自己动手测量，这样学生就能在理解的基础上掌握测量要领并能做到举一反三。
在“双元制”理论教学中，突出采用直观性教学方法。
教学中，教师有目的的展示各种实物、模型、投影、幻灯，采用演示性实验，让学生亲自动手参与其中，生动形象地感染学生，加深学生对学习内容的印象。
以车削典型零件的加工工艺为例，仅用口述时，学生掌握的效果为60％，若教师进行示范效果为75％，如果采用教师示范加学生自己实验的方法效果可以达到90％。
在教学中还提倡“以学生为中心”的教学方法，学生主动学习，教师的讲解仅仅是配合。
这种眼、耳、手、互相结合的直观性教学，变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生对知识具有较高的记忆保持率，并通过检查得到反馈，以形成学习上的良性循环。
这是在德国的理论课课堂上常用的教学方法。
在90分钟的教学过程中，为了调动学生参与的积极性，教师和学生双方活动的时间可以分为四个阶段：
第一阶段；
教师提出问题或进行示范，学生获取信息并思考。
第二阶段：
以教师为主讲授教学内容，并提出问题。
第三阶段：
以学生为主回答问题或分组讨论，调动学生的积极性。
第四阶段：
教师讲评和总结。
学生对知识的记忆是需要不断的重复才能加深的，不可能设想学生通过一次课就能把知识全部记住。
而且随着时间的流逝记忆的知识就会渐渐遗忘，如果隔一天就复习学生能够记住的知识就多些，若再隔几天又复习学生能够记住的知识又会更多些，因此，要想让学生加深记忆就得不断的进行复习。
为了达到良好的教学效果并加强记忆，教师不能采用满堂灌的讲课方法，必须采用教具、实物、演示、投影仪等辅助教学手段。
如果教师一开始由教师讲课，20分钟后还是用老方法讲，学生听课的兴趣就会大大下降。
此时如果采用教具、演示等其他方法，学生听课的兴趣又会提高，并能够加深对知识的理解和记忆，此外，教师讲课不要采用连续讲，讲多了学生容易忘记。
可以分段进行讲解，按照讲课――练习――再讲课――总结的规律进行。
在每个教学分目标讲完以后，教师可以进行教学目标检查，以便了解学生所学知识掌握的情况，整个教学目标全部讲授完毕，必须进行全面的教学检查，没有课堂检查的讲课不是一次完整的讲课，最后布置家庭作业。
三、双元制技能培训的目标与特点。
德国双元制培训分别在职业学校和企业两个部门进行，企业培训是双元制培训的核心和重点，企业设有专门的培训场所和配备实习指导教师，企业的培训目标是传授知识和技能，同时培养学生的行为方式、协调能力和分析能力，养成良好的职业行为和习惯。
技能培训又分为基础技能培训、专业基础技能培训和专门技能培训三个阶段：
·
第一学年――――职业基础技能培训
职业基础技能指的是：
本专业所属行业所要求的基本技能。
车工专业属于“机械制造行业”，因此第一学年的培训内容就应按照该行业所制定的基本技能来进行培训（具体培训内容后面再详述）。
第二学年――――专业基本技能培训（具体培训内容后面再详述）。
第三学年――――专门技能培训
由于德国是企业招生、定向培养，学生毕业后的工作岗位以基本确定，因此第三学年主要对他们今后工作岗位上的实际需要进行针对性的专门技能培训。
（但要留出一部分学生要参加毕业考试的复习和准备的时间）。
为什么要这样安排学年的培训内容？
通过我们赴德国学习和进修，谈一下我个人的认识：
同行业中有些专业（如车工、机修钳工、模具钳工）第一学年的基础技能培训和理论课的内容基本相同，只是每项基础技能的培训课时略有不同。
因此在德国如果有的学生由于个人原因（如父母到其它城市去工作了）需要转学的话，学校出具证明后，他就可以到新的学校继续学习并可以更换专业。
二年级的学生也可以转学，但如果转专业的话，要对某些培训内容进行一些补修。
班级人数和实习教师配备：
每个班级人数不超过24人，每班每个实习周配置一名实习教师，每个学生必须有一个实习工位。
三年的实习培训课题
1、第一学年（基础技能培训）
说明：
基础技能培训的主要培训目标是使学生了解和初步掌握各种形体的加工方法和操作方法，培养学生的动作协调性和操作姿势的正确性。
第一学年上学期车工技能培训课题
课题号
课题名称
车工基础技能培训入门教育
8
车削三角螺纹练习
车端面控制长度练习
9
车削内三角螺纹练习
手动车削外圆和曲线、弧面
10
外圆锥体、滚花练习
45°
90°
外圆车刀刃磨练习
滚花、车削内圆锥体练习
台阶、外圆车削练习
曲线手柄、三球手柄车削练习
钻孔、镗孔练习
13
综合车削练习
切断刀、三角形螺纹刀刃磨练习
综合检测练习
第一学年下学期车工技能培训课题
外三角型螺纹
方牙螺杆、螺母
孔、槽
皮带轮
型槽、球型
主轴
内孔找正
15
小轴、轴套
多台阶轴
16
滚花
内螺纹
17
锥轴
管接头、接头螺母
18
左旋螺纹
内孔找正（两头镗孔）
园柱轴（掌握调整尾座的方法）
型槽（端面直槽、R槽、T型槽）
20
轴套（有形位公差的加工方法）
梯形螺纹
21
双头螺杆、蜗杆
梯形螺母
22
曲轴
2、第二学年（专业技能培训）
第二学年上学期车工技能培训课题
四号锥体轴练习（二件组合件）
钳工技能练习件（V型板）
四号锥度套练习（二件组合件）
钳工技能练习件（凹型板）
三号锥体浪花套练习（二件组合件）
钳工技能练习件（凸型板）
六件组合件练习
左旋梯形螺纹偏心五件组合练习
双头蜗杆练习
第二学年的下学期、第三学年的上学期学生下厂实习（一年）
92年后他们开始逐步推行三年期间分段下厂实习的方法。
学生下厂实习的目的和实习内容：
目的：
1、对企业的实际生产现场有所认识和了解，积累职业经验，加深对专业的理解。
2、所学的知识和技能在真实的生产中进行应用和提高。
实习内容：
1、了解与本工种有关的生产活动和生产流程。
2、参观了解设计、工艺、质检等部门的工作性质和工作内容。
3、本工种工作岗位的生产实习。
第三学期下学期（专门技能培训）
1、进行学生今后将要从事的生产岗位所需要的专门工作技能的培训。
2、为毕业技能考试进行复习和准备（利用往年的试题进行模拟练习）
四、实习教学中的“四段教学法”。
“四段教学法”的适用范围
它适用于各种基本技能或已被规范的一些操作技能进行培训：
如各种专业的基本技能的培训和训练、一种新设备的基本操作或一种产品的装配工艺和调整方法等的培训。
·
“四段教学法”的实施步骤和具体的工作内容
顾名思义，“四段教学法”是将一项技能的培训过程分成四个阶段。
四个阶段是：
准备阶段 示范与讲解阶段模仿与练习阶段巩固熟练与应用阶段。
每个阶段的具体工作内容如下：
1、准备阶段：
准备阶段的工作任务由培训教师来完成。
它包含以下几项工作内容：
培训场地、培训设施的准备。
其中还包括照明亮度、工位安排、安全性检查等。
以保证整个培训活动能正常顺利的实施。
培训目标的细化分解工作。
因为培训计划中的培训目标一般来说都比较大，而一次的示范与讲解内容不能太多，应控制在十五分钟左右，因此必须把培训计划中的培训目标预先进行细化，分解成一个个子目标。
示范用具的准备。
这一点在＂四段教学法＂中是作为特别强调的。
因为示范与讲解是一个要求连续、平顺的教学过程，理想状态是不能受任何因素的干扰或影响而中断。
因为一旦中断将影响整个学习气氛和学习情绪。
如果由于准备不足而导致示范的不完整性、不正确性，将严重影响培训效果。
了解学生对培训课题中所必要的理论知识的掌握情况。
采用的方法是：
在进行示范与讲解之前采取提问的方式来了解，如果学生没有学过或掌握的不好，就必须要进行针对性的讲授或复习（只讲授该课题中必须掌握的理论知识，多讲则是不允许的）。
向学生介绍本次培训计划中的总目标、总的培训课时和培训安排计划，使学生对该项培训有一个全面了解，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，因为前面有一个清晰的、他们都想达到的最终目标。
准备阶段对一次实习教学课来说是非常重要的，无论你是老教师还是新教师，学生或者教学检查人员非常容易的就能知道你是否在课前作了充分的准备。
2、示范与讲解阶段：
内容是：
做什么？
怎样做？
为什么这样做？
这一阶段的具体工作内容和步骤是：
（１）示范一遍整个操作过程，要力争做到娴熟、精湛。
其目的是使学生对接下来的分解示范预先有一个整体概念，并对老师精湛的技艺产生钦佩感，乐意接受老师的培训和指导。
老师的威信是由良好的师德和精湛的技艺来树立的。
（２）分解动作和操作要领的示范与讲解
这时要注意的是：
每一个示范动作要做的清晰，不要太快，一步一步的做，这对初学者重要。
对不易掌握的部分要反复多次地示范与讲解。
认真讲解其操作的基本要领，最好能把要领归纳成几句比较简练的话，以便于学生记住。
要注意观察学生的反应，以感觉学生理解和接受的程度。
要照顾站在较远处的学生，应不时地采用提问或询问的方式来检查他们的听课效果。
选择２～３名学生当场进行模仿操作，对出现的错误进行纠正并再次示范，其目的是对接下来的模仿练习中会出现的一些错误提前纠正和预防，可以减轻老师在模仿练习阶段的工作量，提高培训效果。
最后应再次把整个示范操作连贯地演示（或叫表演）一遍，以加深在学生
头脑中的印象，并会使学生产生跃跃欲试的感觉。
示范与讲解就如同一场演出，要有精心的准备和精彩的表演。
3、模仿练习阶段：
这时的任务是：
巡回指导
对个别的人的错误给予纠正和帮助。
解答学生提出的问题。
对出现的共性问题把学生集中起来再进行针对性的示范和讲解。
巡回检查指导还应经常采用提问的方式来检查学生对操作要领的理解和掌握的情况。
不要求学生做的快，只要求做的要正确与规范。
4、巩固熟练和应用阶段：
反复练习，提高熟练程度和操作速度。
在有条件的情况下，学生用所学的技能去完成实际工作，提高学生的实际应用能力。
五、练习件的检测与评分。
1、检测由学生自检和实习指导教师检测两部分组成，实习指导教师检测时最好叫被检测的学生也在场，目的是让学生一是知道他自己的检测方法是否正确、测量技能是否掌握，二是对不足之处给予指出和辅导。
2、实习评分页
学生姓名
学号
班级
日期
练习（试题）名称
一、功能检查，目测检查，操作方法评分采用10-9-7-5-0分制
序号
零件名称
检测项目
学生自检
教师检测
结果
31
评分组
结果
因子
中间值
系数
成绩
功能、目测检测
0.4
77.5
0.3
23.3
尺寸检测
80
1.2
66.7
0.7
46.7
70
例如：
尺寸检测共12项
图纸尺寸
公差
实际尺寸
分数
学生自测
…
六、考试的组织与实施
根据双元制培训大纲的要求，学生在学校学习期间有两次大型考试，即中间考试和结业考试，两次考试都选用德国工商行会的试题。
中间考试一般安排在第三学期末进行，通过中间考试可以了解学生学习和培训的情况，改进和弥补不足。
中间考试对教师和学生都是有意义的，可以从中得到启示，以加强和完善教学过程。
结业考试是最重要的一次考试，一般在第六学期末进行，目的是检查学生是否达到本专业所要求具备的知识和技能。
理论试题应符合教学大纲的要求，既要注意基础知识、基本理论的考核，又要注重对学生分析问题和解决问题能力的考核，试题覆盖面要宽，采分点面多且合理，同时要有侧重面。
理论考试所有的课程都采用选择题、判断题、计算题和问答题这几种形式，其中选择题和问答题采用的较多。
选择题可以分为三类：
一般性选择题使用的最多，它提供4－5个答案供选择，但只有一个答案是正确的。
顺序选择题要求学生将给出的加工步骤安正确的工序排列，采用这种顺序选择题可以了解学生是否已经掌握了正确的加工方法，它与实际生产有着紧密的联系。
搭配选择题有单一搭配题和多项搭配题两种，搭配题可以广泛的了解学生的基础知识，且搭配题的批改都容易。
技能考试的要求非常严格，要求学生在规定的时间内独立完成一套组合件的加工，并将部件亲自装配起来并调试合格。
这套组合件包含本工种的主要技能和相关工种的重要基本技能。
考试采用专门的评分页评分，评分页包括目测检查、功能检查和尺寸检查几部分内容。
目测检查和功能检查采用10－8－6－0四级分制，根据试件功能能否满足规定的要求，试件表面是否光滑来确定每一项的得分。
尺寸检查分为粗尺寸和精尺寸两部分，粗尺寸的公差范围较大，配分系数少一些，精尺寸的公差范围较小，加工起来更困难，配分系数也大一些。
尺寸检查分为10－0二级分制，试件在公差范围之内得10分，试件超差得0分，这种评分方法与产品生产的概念紧密结合，从一开始就培养学生的质量意识，一旦尺寸超差，工件就是废品。
最后将各项检查的得分乘以各自的系数再相加，就是技能考试的最终成绩。
七、成绩的统计与分析
在经过各个阶段的学习检查以后，教师要给学生做出客观的评定。
教师不仅要了解每个学生的学习成绩，而且要掌握全班学生的学习情况，以便找出差距不断提高。
因此，每次学期考试或结业考试以后教师必须进行成绩统计和分析，并填写在规定的成绩分析表上，成绩分析表在教学管理中起着十分重要的作用。
成绩分析表上有平均值和成绩分布曲线，平均值是一个很重要的统计量，用来说明全班学生学习水平的高低，其统计方法一般取算术平均值，M=ΣXi/n式中：
Xi---第i个学生的得分数n---学生数，理想的成绩分布曲线是高斯正态分布曲线，中等成绩的学生较多，成绩很好的和很差的较少。
如果试题太难或者太容易，就会出现峰值的左移或者右移。
最差的分布曲线就是双峰分布曲线，因为这种曲线明显的违背了自然规律，是极不正常的，造成的原因是试题太难，所讲的课程只有少数成绩好的学生才能听懂。
对中间考试和结业考试不但要做定性分析还要做定量分析，对选择题来说，教师必须知道50道选择题中，每一题有多少学生做得正确，有多少学生没有掌握，做错的原因是什么？
并对试题进行筛选，如果一道试题所有的学生都答对了，或者只有极少数的学生答对，则该试题在命题上或在教
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