心理因素不容忽视的英语学习要素文档格式.docx
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1.引言
英语是世界交流中应用很广泛的一种语言,使用它的人数以亿计,其中大多是非母语国家的。
这说明人人学好英语不是一件做不到的事、不是一件很困难的事。
然而,我们尚有相当一部分大学生不能很好掌握和运用英语。
根据西安交通大学马晓梅、李瑞、陈丽、孙晓娥1999年的调查,就算是西安交通大学这样的重点大学,尚有5%的学生不喜欢英语,%的学生讨厌英语。
笔者随机在江西师大对392名学生做了一次问卷调查,调查情况见表一和表二:
对英语学习的自我评价人数很好好一般比较困难困难很困难合计392526227852821%
对英语学习的态度人数很喜欢喜欢一般不喜欢很不喜欢合计392271281704423%
其中英语学习比较困难、困难、很困难占%,困难、很困难占%。
不喜欢、很不喜欢英语的占%。
英语学习困难、很困难与不喜欢、很不喜欢英语有对应关系。
是什么原因造成的呢?
笔者就此进行了深一步的了解。
所有的学生都有强烈学好英语的愿望。
认为自己英语学习好和较好的学生都喜欢英语,能跟上教师的教学安排,能看一些自己感兴趣的英文资料、报刊、音像制品。
学习英语困难及很困难的学生,则对自己的英语学习状况很着急,并且没有信心,认为自己就是学不好,在潜意识中畏惧英语、厌恶学习英语、学习时注意力不能集中,在英语学习上花了大量的时间,可学习效果却很差,总想逃避英语学习,期望有谁发明一个轻松快速的学习方法……从上面不难看出,英语学习效果与心理状态紧密相连。
因此,要搞好英语学习,首先必须解决好心理问题。
2.心理因素影响英语学习的模式
美国心理学家布鲁纳认为:
“知识的获得是一个主动的过程,学生不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。
”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的,心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。
心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的,其影响后果不是即时的,要经过一段时间的共振才逐渐显现。
即是由学习者的心理共振来实现的,主要是影响学习者的兴趣和学习效率,进而影响学习成绩,从而使学习效果的差距拉大。
心理共振是由两个振荡组成:
一个是良性的,也称为心理正振荡,是良性心理因素的共振,即:
学习——积极心理刺激——自信——积极学习——积极心理刺激——更自信——更积极学习……在这个心理正振荡中的学习者学习积极性逐渐增高,越学越自信,只要在这一心理正振荡中,英语没有学不好的。
另一个是恶性的,也称为心理负振荡,是消极心理因素的共振,即:
学习——消极心理刺激——自卑——消极学习——消极心理刺激——更自卑——更消极学习……在这个心理负振荡中的学习者的学习积极性逐渐丧失,越学越自卑,最后英语学习成绩好者鲜。
引起心理共振的心理刺激因素,可能是相同的心理因素的反复,也可能是不相同的心理因素,可能是单一作用的,也可能是多个共同作用的,但往往都不易被察觉。
学习成绩的变化与这两个共振的消涨有着紧密的关系,一般学习成绩好的学生在稳定的心理正振荡中;
较好的学生在不稳定的心理正振荡中;
较差的学生在不稳定的心理负振荡中;
差的学生在稳定的心理负振荡中。
这种心理共振是可以调节的。
要发挥心理因素的积极作用,就要找出对学习者起积极作用的心理因素使心理正振荡起振,正确利用这些有利的心理因素使之维持,并不断增幅。
要消除不利心理因素的影响,就要找到心理负振荡的起振点,找出对学习者不利的心理因素,通过克服不利的心理,来使心理负振荡作减幅振荡,直至消失。
3.心理因素影响英语学习的关键期
心理语言学研究表明,外语学习的最初阶段属朦胧、认知阶段,学习者的心理因素至关重要。
英语学习是一种从简单到复杂、从基础到精通、从量变到质变的过程,美国语言学家夸美尼斯认为,母语为非英语的学生学习英语必须经过两个阶段:
第一阶段是基本人际交往技能(BICS)的形成阶段。
一般的学习者,在类似于儿童学习母语的环境中,至少通过两年时间的学习,才能达到第一阶段的水平,才能形成说话得体的技能,但不能适应认知要求较高的课程学习。
第二阶段是认知——学业语言熟练(CALP)阶段。
没有或很少教育经历的儿童,要达到第二阶段的水平,像母语一样自如地运用英语,必须花上5-7年的学习时间。
量积累到了一定的程度才能引起质的改变。
学生只有经过反复、自觉甚至机械、单调的练习,使量的积累达到了一定的程度,才能产生质的飞跃,使语言达到自动化程度。
心理因素影响英语学习的关键期就在这量的积累阶段。
笔者在392名学生中,对喜欢、很喜欢英语,不喜欢、很不喜欢英语的学生,就产生时间进行了问卷调查,调查情况见表三、表四。
不喜欢、很不喜欢英语产生时间小学初一初二初三高一高二高三0%%%%%%%
喜欢、很喜欢英语产生时间小学初一初二初三高一高二高三%%%%%%%
从问卷调查可以看出,心理因素影响英语学习的关键期,就在初中到高中毕业这一时期,尤其是,小学毕业到初一、初三毕业到高一这两个衔接阶段,产生于这两个衔接阶段的不喜欢、很不喜欢英语的学生占%。
笔者的进一步调查也印证了这一结论,笔者所了解的大学生英语学习心理问题,多形成于这一时期,大学生英语学习心理问题,基本上是这一时期心理问题的延续。
4.影响英语学习心理的因素
影响英语学习的心理因素主要有以下几类:
社会因素
在我国过去和现在普遍存在恐惧英语的现象。
社会上各色各类的辅导班,又强化了这种恐惧英语的现象。
这种恐惧会使学习者还没有开始学就感到紧张、焦虑。
教师因素
老师对学生心理的作用是不可替代的,许多研究表明,老师的知识水平同学生的学习成绩无显着相关,老师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
老师的激励会使学生的行为更富有建设性、老师的热情鼓励会使学生的行为更富有创造性、老师的批评或不赞成与学生的成绩之间存在负相关。
学生有把老师的期望自我应验的预言效应,即皮格马利翁效应。
家庭因素
家庭环境、学习氛围、家长的期望、心情、情绪都会直接对学生学习心理产生影响,家庭也是调节学生学习心理的主要阵地。
学习者个人因素
不同年龄的、不同学习能力的学习者,有不同的心理特点和心理状态。
其它的因素:
1)兴趣:
是学习自觉性与积极性的核心因素。
有英语学习的兴趣,才能在内心产生出一种内驱力,促使产生强烈的通过努力获得英语知识的愿望。
2)自尊:
是学习者自我肯定的一种心理态度,是学习者确立自信心的前提。
当它得到满足时能提高学习热情和积极性;
受到伤害就会影响热情和积极性,甚至会导致丧失学习意愿。
3)自信:
是对自身能力、价值和成就的肯定和积极态度。
有自信的人,就会大胆使用英语,并努力去解决英语学习中的问题。
没有自信的人,在学习英语时就不会采取积极的态度和行动,学习效果自然也就不会好。
4)尊重:
是一种被肯定的、被接受的态度,也是一种被认可的心理需求。
当它得到认可时,可以帮助学生克服困难,增强自信。
5)意志:
是指为达到目的而克服困难的心理过程,是信心和毅力的总和。
在学习活动发生困难或停滞时,坚强的意志能帮助学生克服困难,使学习产生飞跃。
6)鼓励:
是外部的心理刺激因素,能起到催人奋进的作用,尤其适合处于心理素质尚未发展成熟的中学生,它能唤起学习的积极和热情,产生努力学习的信心和欲望。
7)暗示:
是不明示学习者、学习者又能体会的,能传递对学习者评价及期望的心理活动,是一种自觉不自觉的心理活动,它直接影响到学习者心理,从而影响学习者的学习态度。
8)自卑:
是一种对自己不敢肯定的态度、一种不自信的心理表现。
自卑的人,在学习中遇到困难或遇到其他不尽人意的事情时,便会自暴自弃。
9)批评:
是外部的心理刺激因素,是对学习者行动、行为负面的评价,是一种要求学习者改变自己的心理压力,对学习者的动机有一定的唤醒作用,但也影响到学习者的学习意愿。
10)畏难:
是一种缺乏刻苦攻读、认真钻研精神的心理情绪,有这种心理情绪的人,习惯于在顺境中学习,遇到些困难就心灰意冷甚至萌发放弃的念头。
这种心理情绪与学习英语的要求是背道而驰的。
11)焦虑:
是一种担心的心理状态。
过分焦虑会影响英语学习。
但焦虑不完全是坏事,促进性焦虑(facilitatinganxiety)能使学习者产生动力,促进学生用功,是一种积极的因素;
而退缩性焦虑(debilitatinganxiety)则会使学习者对学习产生恐惧、畏难情绪,逃避学习任务,是一种消极的因素。
12)恐惧:
是一种有害的心理状态,它伴有心跳加快、内分泌增加、注意力分散、提不起精神、声音变调和脸色急变等内在外在表现。
影响潜能开发与心理素质。
13)归因:
是对他人或自己学习行为的原因所作的解释的推测过程。
将成功归因于内部因素,会产生自豪感,强化动机;
而将失败归因于内部因素则会导致自卑。
总之,影响英语学习心理的因素很多、也很复杂,同一因素对不同的对象有不同的影响、同一对象可能同时受到多种不同因素的影响,差别很大,具体问题要具体分析。
5.对策及诊断
消除好一个“怕”字
刚出生的孩子放进水里便会游泳,然而,成年人学游泳就有些困难。
原因就是成年人知道怕水,刚出生的孩子则不会。
学游泳只要克服了恐水症,游泳就会自然天成、无师自通。
英语学习其实也是如此,只要学会了放松、战胜了恐惧,英语也就能自然天成。
人人都有语言天赋,学语言是人的本能。
笔者曾有过几年启蒙教育的体会,从少儿喜欢的音像作品开始,从保持学习愉悦入手,讲求自然,不让其体会到难和怕,学生不分资质,都能把英语学好。
准备好一种心理
根据美国语言学家夸美尼斯的研究,英语学习有一个量的积累过程,需经过反复、自觉甚至机械、单调的练习,使量的积累达到一定的程度,才能产生质的飞跃,没有捷径可走。
对此,学习者要有充分心理准备,调整好心态,以便从容应对学习过程中的任何问题。
克服好一个“躁”字
有些家长和老师,往往会因为急于见到成绩,或过于担心不能学好或对学习进度不满意,进而焦虑不堪、产生急躁情绪,或以强迫的手段去改变学生原有的学习节奏、进度,并将急躁情绪,或以强压力形式、或以强刺激的形式,传递给学习者,使其承受过大的心理压力,从而使学习者产生心理问题。
对学习英语来说,急躁是非常有害的。
因而,教师、家长、学生面对英语学习时,要时时提醒自己,不要急躁。
调整好一种关系
在中小学教育中,老师往往是宽容不足,严厉有余,习惯于用高压的办法,习惯于用批评、训斥,丝毫不顾及学生的感受和自尊,严重地挫伤了学生