高效课堂讲稿 深化课堂教学改革Word文档下载推荐.docx

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3、构建高效课堂是统领校本教研的需要

由于我们对教育迅速发展的形势认识水平较低，眼界较窄，原先设计的一些校本教研活动，有的还没能得到很好的展开时，现在看起来就有些落后了，要实现我县教育的跨越式发展，就必须解放思想，及时跟上教育发展的形势。

设计怎样的校本教研活动，能起到带动或统领其他活动的活动呢？

改革传统课堂教学，实施高效课堂教学活动，则具备了带动或统领其他活动的功能。

为什么这样讲，要改革传统课堂教学，实施高效课堂教学活动，作为教师个体，就必须要学习现代教育教学理论，掌握素质教育要求，把握新课程理念，提升理论水平，；

就必须积极参加校本培训、校本教研、听评课、集体备课等活动，包括钻研教材、研究教法、学法，提升专业素养；

就必须勇于将现代先进的教育思想实践于课堂教学，敢于创新形成自己的高效的教学模式，提升教学能力。

作为学校整体，这些活动也正是学校必须要开展的。

以上涉及到的这些相关活动及内容，恰恰都是原先设计的活动中的主要内容，正因为实施高效课堂教学活动，具备了带动或统领其他活动的功能，所以我们把构建高效课堂教学活动，将作为今后学校教学工作的总抓手，以此带动其他各项活动的深入开展。

4、构建高效课堂是教师专业发展的需要

高效课堂教学，是教学工作质量高层次的标准，是学校办学效益的最高体现，是每一位教师实现课堂教学目标的理想追求，也是对教师教学工作能力的考查。

从第三点我们知道，实施高效课堂教学的过程，既是教师业务素质提升的过程，也是教师专业发展的过程。

5、构建高效课堂是为改变我县教育现状的需要

我县至基础教育课程改革以来，广大教育干部、教师的教育教学观念、行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质高效、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。

正是基于上述综合考虑，结合我县教学工作及教科研活动实际，经教研室多次研讨、调研、多方征求意见，经教育局党委研究同意，决定在全县开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动。

二、开展构建高效课堂教学活动的目的是什么？

开展高效课堂教学活动，是教师业务素质提升工程活动的继续与深化，主要是针对当前我们课堂教学实践中普遍存在着的低效、无效、教学质量低下现象，来设置的一项长期的广大教师参与的课堂教学实践活动，其目的是让全体教师通过参与高效课堂教学活动，进一步转变教学观念，树立起质量意识，积极投入到课改活动中来，实现教师专业、能力双提高，使教师不断自我超越，课堂教学更加优化高效，课堂教学质量逐年提高，使我们的课堂成为兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造过程的课堂；

成为学生追求真理、崇尚学问的课堂；

成为重视教学过程的探索性、重视教学中师生的交往与对话的课堂；

成为培养学生鲜活的、富有创造力的灵性课堂；

成为学生快乐求知、幸福成长的课堂。

三、高效课堂与常态课堂的联系与区别

高效课堂，是课堂教学的一种理念，也是我们课堂教学的目标追求，从我们当今课堂教学实际看，离高效课堂还有着较大的距离，实现高效课堂，是要有过程的，必须要经过一个不断的艰苦的探索与实践的过程，一个优化与超越的过程。

所以实施高效课堂教学活动，是一个渐进的过程，因此大家也就不要把它神秘化。

其实高效课堂就蕴含于常态课堂之中，我们可以理解为高效课堂是常态课堂中的优质课，优质课中的精品课。

对教师个体来说，我这节课上的比上一节好，这节课就是高效课堂，上节课就是低效课；

对于具体的教师群体来说，那一位教师上的课又比我好，那一位教师的课就是高效课，我的课就是低效课，经过努力，我的课有比这位教师上的又好了，我的课就是高效课，他的课就是低效课；

对于学校来说，我们学校的课上的比其他学校上的好，我们学校的课就是高效课，其他学校的课就是低效课，如果其他学校上的课超过了我们，我们学校的课则成了低效课。

从这个层面上可以看出，高效课堂具有渐进性、相对性、可比性、可超越性，因此说高效课堂是可以通过努力实现的课堂教学。

刚才说的那些高效课堂，只是浅层意义上的高效课堂，是实现深层意义上的高效课堂过程中的高效课堂，还称不上真正意义上的高效课堂，因为只有具备了高效课堂的特征，才能称得上真正意义上的高校课堂。

现阶段，构建高效课堂教学，就必须要从浅层意义上的高效课堂做起，不断超越，逐渐靠近，最终实现真正意义上的高效课堂。

四、高效课堂是个什么样子的？

这个问题，是我们大家比较关注的。

事实上，课堂低效现象一直是教学管理中的一个难题，这种低效能导致了学时延长，加班加点，造成学生学业负担过重，心理压力过大，教师厌教学生厌学情绪突出，学业质量较低。

为了改变这种状况，全国不少学校、很多同行都在艰难地探索构建高效课堂教学的新途径。

那么，究竟高效课堂是个什么样子的，从我个人掌握的相关资信中，还没有发现哪位专家给高效课堂下了一个确切的定义，大多都是从个人理解的角度作了些定性性的描述。

下面仅从我个人的认识，描述性地说一说高效课堂是个什么样子的。

简单地说，高效课堂，就是教师教得高效、学生学得高效、师生配合得高效，能达成或符合这样三个高效的课堂就是高效课堂。

这样说很笼统，具体地讲，高效课堂是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。

再具体讲，高效课堂应具备以下五个方面的特征、符合三个标准、完成两个目标要求。

五个方面的特征是：

1、在学生的自主参与上：

总体参与率高。

2、在体现有效互动上：

生生互动、师生互动；

师生间平等对话沟通；

小组学习扎实有效。

3、在学生学习经验的建构上：

多数学生真正理解当堂所学内容；

多数学生对知识能综合运用，掌握解决问题的能力；

学生的思维力、想像力得到发展。

4、在情感的体验上：

学生在学习过程中能获得成功的体验，引发出更浓得学习兴趣，并敢于质疑问题。

5、在条件建构上：

①教师借助多种教学手段，将学生置于真实情境中；

②教与学的时间分配科学合理并有保证；

③情感氛围浓，课堂氛围民主和谐，教师教的真情，学生学的积极主动，并能不断获得和品尝到成功的体验；

④有有利于学习的系统合作（教室内的布置，课桌摆放，教学的组织等。

）

下面对以上5条从学生与教师两个角度作一下进一步解释，从学生角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。

　　从教师角度来说，高效课堂应是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

高效课堂教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

高效课堂教学中能适时跟进、监测、反馈、消解，并以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

为使学生学得有效高效，在学习的组织形式上，班主任或课任教师可以根据学科特点和学习需要，将学生按学习、性格等情况划分小组重新排位（便于讨论、帮扶、进行竞争，消除思考及回答问题的死角）。

构建高效课堂必须要符合三个标准：

（1）形动，课堂上孩子动起来了（积极参与）。

就是每一个学生在每一个时间段都有事做。

新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件。

（2）心动，思维在动（积极思考）。

在具体的一节课里，学生都能达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。

（3）神动，思想在动（成功体验）。

学生在课堂上有安全的学习心理环境，心情舒畅，并能不断享受到成功的快乐。

高效课堂要完成两个目标：

（1）素质教育目标（学生个性得到张扬，每一位学生都得到发展）。

（2）课程目标（能完成课标规定的学习任务，三维目标达成度高）。

通过上面讲的这些，我想大家已经对高效课堂有了实质性的认识，有了对高效课堂的认识，高效课堂如何构建呢？

五、如何构建高效课堂呢？

第一，自觉加强新课程理念和科学理论的学习，进一步转变教学观念。

高效课堂对于传统课堂来说，是一次教学革命，更是教学理念的大革命，教师教学理念的根本转变，是实施高效课堂的前提条件。

教师的教学理念、教学基本功和专业知识是影响构建高效课堂的重要因素，其中教学理念是最主要因素，他制约着教师教学基本功的提高和专业知识水平的提升，可以说，没有教学理念的转变，就不可能有高效课堂的形成，教学观念转变的程度标志着教学工作的程度。

所以加强新课程理念和科学理论的学习，转变教学观念，将是今后时期教师与学校至关重要的工作。

　　第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研活动。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力的不足又反过来影响课堂教学的效率。

我认为构建高效课堂教学活动，首先要加强对课标的学习，并针对课标的要求对课堂教学的无效性、低效性的表现行为进行梳理，积极寻求解决无效、低效策略，避免现在课堂再出现这些现象应是近一个时期的主要工作。

当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：

虽然所有的教师课前都认真备课，挖掘教材，而很多教师的备课仍只停留在对教参、现成教案的照抄照搬上，没能做到根据课堂教学目标的达成去精心设计教学过程与方法，没能超越教材。

表现在课堂教学上是缺少智慧生成：

教师讲解多，学生思考少；

一问一答多，探索交流少；

讲解记忆多，鼓励创新少；

强求一致多，发展个性少；

照本宣科多，智力活动少；

显性内容多，隐性内容少；

应付任务多，精神乐趣少；

批评指责多，激励表扬少。

忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，或者提问语气的本身就已经包含着答案。

这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。

教材是学生学习知识的载体，但不是学生学习知识的唯一来源，研教材，除要求教师除灵活使用教材外，还要积极开发学习资源（包括媒体资源），研教材就是要把教材信息、资源信息、课标信息转化自己的信息