女娲补天教案.docx

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女娲补天教案

女娲补天教案

　　1.认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。

　　3.加入自己的想象，用自己的话向别人讲讲这个故事。

　　4.感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。

　　感受女娲美好品质，能向别人讲讲这个故事。

　　学习用批注的方式概括各自然段主要内容，用批注的关键词串联法概括课文主要内容。

讲述故事。

　　教师准备教学课件，学生预习课文。

　　2课时。

第一课时

　　【教学流程与设计意图】

　　1.师：

同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。

上课前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。

中国四大古典名著是指哪四部?

中国古代四大民间传说是指哪四个?

中国古代四大神话故事是指哪四个?

　　中国四大古典名著：

西游记、三国演义、水浒传、红楼梦;中国古代四大传说：

牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传;中国古代四大神话：

共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月（考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。

）

　　2.师：

除了上述四个神话故事以外，你还知道哪些神话故事?

　　3.师：

你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方?

　　4.神话故事与一般故事有什么不同呢?

　　【设计意图任何知识都是有一个系统的。

课前谈话，让学生说说中国四大古典名著、中国古代四大传说、中国古代四大神话，对于优秀的学生来说是一次知识梳理，对于薄弱的学生来说是一次系统了解。

三道知识抢答，让课堂弥漫浓郁的传统文化气息。

起到未成曲调先有情的良好氛围。

第二，阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。

通过出示一组神话故事的题目，引导学生发现这些题目都有一个共同特点：

高度概括了故事的主要内容，借助题目，我们就能大体了解故事内容。

阅读教学不是教课文而是教阅读。

】

　　1.揭题导入。

（板书）女娲。

你对女娲你了解哪些?

（预设：

女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。

等等。

）再写“补天”。

生活中，你见过补什么东西?

（预设：

补锅、补衣服、补轮胎、补课。

等等）你见过补天吗?

师总结：

多么神奇呀!

神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。

　　2.引导学生质疑，并带着问题自读课文。

　　①借助拼音自学课文中的生字新词。

有困难可以向同学、老师寻求帮助。

　　②思考：

女娲为什么要补天?

女娲是怎样补天的?

结果怎么样?

　　【设计意图通过解题，让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。

通过简单了解，掌握学生的学习起点，有利于确定教学起点。

根据课题质疑问难，不仅引导学生学会猜读，还有利于思维能力的培养。

】

　　1.检查生字带出句子。

　　出示生字组成的词语并检查：

轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎

　　带出课文：

一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　①指导学生读通句子。

　　②谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢?

（引导学生学会概括一段话主要内容，从一句话逐步精炼到四个字——天崩地裂或者天塌地陷。

）

　　③师总结：

同学们，我们读文章，读完一段要想一想，这一段主要写了什么呢?

然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。

写在段落的旁边，这叫“批注”。

这是一种非常好的学习方法。

下面几个自然段我们也尝试着练习一下。

　　2.检查生字带出段落。

　　出示生字组成的词语并检查：

熄灭喷火缺少纯青石冶炼盆子

　　①指导学习“冶炼”。

师：

女娲把五彩石炼成什么?

用什么炼的?

冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。

指导书写“冶炼”。

（这两个字都是左右结构，左窄右宽。

先认真看老师写一遍。

请同学们也写一遍。

）

　　②检查朗读二、三、四自然段。

女娲都做了哪些事?

　　③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：

求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天

　　3.出示五彩云霞图片，带出课文最后一段。

（同学们这么能干，奖励大家欣赏一张图片。

齐读最后一个自然段。

）④⑤

　　4.试着概括课文主要内容。

（师：

我们一边读课文，一边练习概括、批注。

把这么长的课文读成五个词语。

现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗?

）

　　【设计意图把书读厚，由词带出句子;把书读薄，根据句子、段落内容概括出相应的词语。

学生在语言的转换中能力得到培养，素养得到提升。

这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。

第一，在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。

在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

第二，根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词，学生的概括能力得到锻炼。

尝试进行批注，这是很好的学法渗透。

第三，根据各自然段的意思概括课文主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级学生来说，是可以跳一跳达到的。

】

　　1.师：

天地之间发生了一件怎样可怕的事情。

请同学们默读课文第一段。

找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。

（学生汇报）

　　出示：

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　①师：

轻轻地读一读这几个句子。

（学生自由读）

　　②读了这四句话，你有什么感受?

（可怕、恐怖、难受、难过）

　　师：

是啊，所以这四句话的前面说：

天哪，太可怕了!

同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。

一边读，一边想画面。

等会儿请你用朗读表现出可怕。

（学生自由朗读。

）

　　师：

这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的?

（天、地、人）

　　谁来汇报一下自己的朗读（略）。

　　③师：

读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景?

　　④你从哪些词语中感受到可怕?

（让学生先发表意见，略。

）

　　2.用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。

　　①师：

你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗?

（学生自由说。

）

　　②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：

天塌地裂山冈熊熊大火田野洪水围困挣扎

　　③借助词语帮助讲述“可怕”。

要求做到语句通顺有感情;有想象空间。

　　④学生准备。

准备两分钟，轻声自言自语。

　　⑤讲述“可怕”，适当评价。

　　【设计意图这一部分的教学，先引导学生理清文章的结构，让学生懂得读书不仅要明白写了什么，还要知道作者是怎么写的。

接着，引导学生进行有感情朗读，让学生借助文字想象画面。

在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕，在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。

最后，又引导学生加入想象，用自己的话描述“可怕”。

学生在转换语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。

为下一节课讲述全篇课文做准备。

】

　　师：

多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。

正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。

女娲是如何冒着生命危险去补天的呢?

下节课我们将继续学习。

并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。

　　1.课文中有一些生动的语句，选择自己喜欢的一两句抄下来。

　　2.试着讲一讲整个故事。

　　3.阅读《中国神话故事》。

第二课时

　　【教学流程与设计意图】

　　倒塌挣扎冶炼

　　1.读了这个故事，女娲给你留下了怎样的印象?

（不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良）

　　2.品读描写女娲找五彩石的句子。

　　她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大的力气。

到山上一看，全是一些零零星星的碎石。

她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　①读一读，划出女娲动作的词语。

从这些词语中，你体会到了什么?

（女娲找得很辛苦，很着急。

）

　　②女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。

同学们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急，这份疲惫读出来吗?

　　③聚焦“找啊找啊”。

从这个词语中，我们不仅能感受到女娲找得辛苦，还能感受到?

　　（从这个词语中感受到女娲找了很多地方。

）

　　师：

女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下，来到了（），来到了（），又来到了（），还来到了（）。

她踏遍了千山万水，克服了重重困难，最后，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　3.通过引读学习第四自然段。

　　4.师：

据说女娲找五彩石找了七七四十九天，炼五彩石炼了七七四十九天，炼好了三万六千五百块五色彩石。

为了人类的幸福，女娲多么勇敢善良啊。

下节课，我们还将继续学习这篇课文。

　　【设计意图阅读教学要扣词扣句，聚焦语言才能让学生习得语言。

课文多处句段反映了女娲造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。

但女娲找五彩石这部分最集中。

本设计抓住这一语段，通过划一划，读一读，想一想等步骤，始终把朗读、想象作为重点，在品读、想象中感悟人物形象。

聚焦“找啊找啊”让神话教学插上了想象的翅膀。

体现了神话教学的特点。

】

　　1.个别朗读课文。

　　2.想象说话（写话）练习。

　　师：

天上的大窟窿补好了，天空不仅不会喷火，还（）。

大地上又恢复了（），人们（），女娲看到这一切，也高兴地笑了。

　　【设计意图“天补好了。

”故事就收住了。

戛然而止的结尾，给读者留下了无穷的想象空间。

这对于充满了好奇与探索精神的学生来说，绝对是一处放飞思想的语言实践点。

安排学生说话、写话练习，不仅满足了孩子们的探索欲望，而且也紧扣上文，使学生得到一次前后照应的强化学习。

】

　　再读课文，想一想，你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇?

把自己认为生动的句子摘抄下来。

　　【设计意图文本的神话性对于小学三年级的学生来说，可以满足孩子们对未知世界的好奇感，且可以促发他们无限的想象力。

神话性表现在哪里呢?

让学生找一找，说一说。

既是编者的意图，也是神话教学有别于其它文本的地方。

】

　　1.同桌互相练习。

　　2.抽取个别学生讲故事，进行现场指导，引领学生讲故事。

　　3.再次练习，全面提高。

　　【设计意图民间传说、神话故事等为什么能穿越时空，流传千古?

故事性强是其魅力之一。

根据神话故事的本身特点，结合本单元的训练重点，把讲故事作为《女娲补天》教学的一个重点，定位是准确的。

这一环节的安排遵循了尝试——点拨——练习的规律，符合复述的指导策略。

】

　　1.出示《女娲补天》原文。

师朗读一遍即可。

　　“往古之时，四极废，九州裂;天下兼覆，地不周载。

火焱而不灭，水浩洋而不息;猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。

于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。

苍天补，四极正;淫水涸，冀州平;狡虫死，颛民生;背方州，抱圆天。

”

　　2.推荐《山海经》。

中国古代神话故事大部分出自这本书。

　　【设计意图引入原文，推荐《山海经》把教学引向课外，适度的拓展与链接，体现了新课标的精神，实现了“用教材教”的目的。

这样的设计，使得课虽然结束了，但学生的学习还在延续。

对于优秀的学生来讲，听了教师对原文的朗读，他一定能体会到原文所描写的惨烈情景比课文严重的多，他也能感受到课文所写只是部分。

对于喜欢神话故事的同学来说，引导读《山海经》，让他们找到了神话