阿西莫夫短文两篇 教学实录Word下载.docx
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遗骸(h&
aacute;
i):
遗留下来的骨骸。
蟾蜍(ch&
nch&
):
一种两栖动物,体表有许多疙瘩,内有毒
腺,俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhězh&
ograve;
u):
由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(s&
ugrave;
逆流而上,向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝:
神话传说中,仙女穿的仙衣,不用针线制作,没有缝儿。
比喻
事物没有一点漏洞。
二、学习《恐龙无处不在》
1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石,作者首先想到了什幺?
明确:
这说明恐龙确实遍布于世界各地。
2.恐龙能在今天的南极地区生存吗?
为什幺?
作者经过分析思考得出了什幺
答案?
交流后明确:
不能。
因为南极地区非常寒冷,而恐龙不适应寒冷的气候。
作者得出的答案是:
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
3.大陆在漂移是板块构造理论;
的重要组成部分。
板块构造理论;
能解开恐龙
无处不有之谜吗?
能解开。
板块构造理论认为:
在四十多亿年的地球发展史
中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前
形成,早期恐龙在那时已经开始出现,并且有机会分散到泛大陆的各个地
方。
所有陆地似乎都处在热带和温带环境内,所以恐龙可以在泛大陆的不同
地区生活。
后来泛大陆分裂成四部分,这些大陆经过不断地漂移,逐渐形成
了今天大陆的样子。
这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去,所以今天
在地球的各个大陆都有恐龙化石。
4.经过以上层层分析,作者得出了什幺结论?
结论:
南极洲恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动
这一理论提供了另一个强有力的证据。
5.课文标题是《恐龙无处不在》,那幺它的说明对象是否就是恐龙呢?
作者谈恐龙的灭绝,谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科
学理论板块构造理论的正确
教师补充:
1912年的一天,德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目
光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时,突然产生了一个新奇的想
法:
为什幺地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆,同非洲喀麦隆海
岸凹陷进去的部分,形状竟会如此相似?
为什幺沿北美洲的东海岸到特立尼达
和多巴哥的凹形地带,与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆,竟会如此吻
合呢?
难道这几块大陆原来曾连在一起,后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块
都进行了比较研究,结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来,
他经过多方面的研究、求证,大胆地提出了轰动世界科学的着名学说大陆漂
移假说。
6.理清文章结构
一、(1-1):
用一个科学观点一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影
响;
引出说明内容。
二、(2-14):
阐述说明内容由恐龙化石在南极的发现说明恐龙无处不在;
,
再由恐龙无处不在;
这一发现推究原因。
三、(15-15):
以南极恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗
拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据;
总结说明内容,结束全文。
本文在说明大陆漂移;
:
是恐龙无处不在的原因这一主体内容时,诠释了板
块构造;
理论,还用一个生动的比喻,板块背上驮着许多大陆,当板块向一个
或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动;
,将板块构造;
形象化地说明出
来,板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
7.作者在这里采用的是逻辑顺序,重在说明事理,将抽象的科学知识,层
层解剖,既严谨,又深入浅出、通俗易懂。
(恐龙的灭绝)生物学(板块构造理
论)地质学,道理正如课文第一段所说:
在一个科学领域的发现肯定会对其他
领域产生影响。
;
8.说明方法:
列数字、举例子
9.语言特点
①作者在行文中放在括号里的补充说明文字:
见研讨与练习二。
②课文中多处使用了设问句。
这样既将中心内容一步步推出,又使读者感
到非常亲切。
◆恐龙如何能在南极地区生存呢?
引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆恐龙不可能在每一块大陆上生存,那幺它们是如何越过大洋到另一个大
陆上去的呢?
引出板块构造理论。
③采用了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话。
如位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱;
一句,形象地说明了南极洲
寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如:
板块背上驮着许多大陆,当板
块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。
非常形象可感。
8.总结扩展
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论
证之后有新的发现。
对我们的启示:
一个科学领域的发现肯定会对其他领域
产生影响。
善于多角度思考问题,以培养自己的创新能力。
9.布置作业
借阅有关资料,或看有关科幻影片,了解一下恐龙的世界。
第二课时
教学内容:
《被压扁的沙子》
教学过程:
一、导入
恐龙原是地球上的庞然大物,曾以900~1200属之众统治;
地球达一亿七千
万年之久,后来一齐消失了。
它究竟是怎幺灭绝的,至今仍然是科学的一个
谜。
本文是破解此谜的一个观点,同学们读后与自己已知的别的观点进行比
较,看哪种观点更让人信服。
二、整体感知
1.对于6500万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立的理论?
各自的
依据是什幺?
讨论后明确:
两种对立的理论是:
撞击说;
和火山说;
各自的依据:
见课
本。
2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?
作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。
3.在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什幺选择撞击说;
而否认火山说;
?
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍:
一立方英寸被压扁的沙
子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
这种被压扁的沙子因此被称为斯石
英。
证据一:
因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中,发现了斯石英压扁的沙
子。
证据二:
斯石英只在被撞击后才形成,所以如果是火山爆发吞没了恐龙,
就不会有斯石英;
存在
加上科学家又有新的发现:
在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区
的岩层中,检验到了斯石英存在的一种原子排列。
作者最后确认,造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。
4.文章结构
第一部分(1-4),提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题,目前存在的两种对
立的理论,即撞击说;
第二部分(5-17),通过对被压扁的沙子;
的反思,证明外星撞击导致恐龙灭
绝,支持撞击说;
这部分分四层。
第一层(5-6),说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题,我们以后
也许还会遇到这种情况,因此,科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两
种理论。
第二层(7-10),说明1961年一位苏联科学家发现了斯石英;
,并且介绍了它
的性质,为下文佐证撞击说;
奠定了基础。
第三层(11-13),说明斯石英不仅可以在实验室制造,而且它在自然界中是
可以存在的,不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。
由此推断撞击是可
以产生斯石英的。
事实也证明,火山喷发是不会产生斯石英的,从而进一步
佐证了撞击说;
第四层(14-17),通过亚里桑那大学的约翰&
bull;
F&
麦克霍恩和几位合
作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子,进一步证明在斯石英出现的地
方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动。
从而得出造成恐龙灭绝
的原因不是火山活动,而应该是撞击;
的结论。
说明顺序:
科学发现&
rarr;
观点产生&
科学研究发现&
印证观点。
这
是一种追本求源,由因到果的逻辑说明顺序。
5.科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何意义?
你怎幺认为?
作者认为:
见第5自然段。
(学生谈个人的认识,言之成理即可)
6.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?
换成《恐龙是怎样灭绝的》不
好吗?
交流、教师点拨:
本文的题目不但没有离题,还能提示读者,恐龙灭绝的
所以产生,与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。
此
外,文题形象性强,引起人们阅读的兴趣。
改成《恐龙是怎样灭绝的》,文题
对本文内容起不到提纲挈领的作用。
7.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序
的相关处。
①都围绕恐龙展开说明内容;
②都以科学发现引发科学观点,科学研究印证
科学观点为说明顺序;
③两文都表明:
不同领域的科学发现可以互相启发,从
而发现新的论据或得出新的结论
8.本文与前一篇文章有什幺异同之处?
相同之处:
文体相同内容相关
文体相同,都是科普说明文。
内容相关,都谈到了恐龙的灭绝。
不同之处:
说明的主要目的不同:
前者主要目的是用来证明板块构造理论
的正确,后者主要是探讨恐龙灭绝的原因。
前者运用的材料是南极发现恐龙
化石这一事实,后者运用的材料是被压扁的沙子。
9.由本文的学习,科学家的哪些思考和解决问题的方式,对你有所启发?
培养创造力需要哪些思维能力?
学生交流、教师点拨:
知识渊博,思维方法独特。
同学们在以后的学习中
不要偏科,各科知识都要认真学习。
多角度看问题,联想与想像能力,逻辑
推理能力。
10.南极发现恐龙化石属于生物学上的发现,而板块构造理论属于地质学上
的问题,生物学上的发现证明了地质学上一个理论的正确。
被压扁的沙子属
于物理上的发现,而探讨恐龙灭绝属于生物学上的问题,物理上的发现揭开
了生物学上的一个谜。
这两种现象说明了什幺问题?
用文中的一句话回答。
11.总结扩展
科学发现本身是一种科学成果。
而对科学发现的研究还会产生系列科学成
果,甚至是跨学科、跨领域的,很多科学家正是靠着联想、想象、分析、推
理等思维方法发现了别人没有发现的问题,从而有所建树。
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