学年度第二学期苏教版小学数学三年级第一单元教案表格式Word下载.docx
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20=
学生计算,汇报交流。
(选择几题请学生说一说是怎么口算的)
2.导入新课。
二、交流共享
1.教学例1。
(1)出示教材第1页例1。
(2)探究算法。
提问:
如何算出10盒有多少个?
把算法说给同桌听一听。
全班交流。
(结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说)
①先算9盒,再加1盒。
12×
9=108(个)108+12=120(个)
②横看,先算2盒,再算5个这么多。
2=24(个)24×
5=120(个)
③看算5盒,再算2个这么多。
5=60(个60×
2=120(个)
④把算式看成12个十,十个十是一百,二个十是二十,合起来是120。
⑤想:
把乘法算式看成12个十,那就可以先写12,再在后面添上1个0。
……
追问:
比较一下这么多种方法,你最喜欢哪种?
如果大部分学生选择最后一种方法,教师要提问简便在哪里。
(3)试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题:
24×
10=20×
10=学生口答,说说口算的方法。
要求:
请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题,教师板书:
()×
10=提问:
观察这些算式,你们能总结出两位数乘十的口算方法吗?
师生共同小……②完成教材第1页“试一试”第三小题。
让学生与同桌交流口算方法。
指名汇报:
生1:
可以看成2×
3=6,再算20×
30=600。
生2:
先算2×
3=6,再在末尾加两个0就是600。
为什么要加两个0?
2.教学例2。
(1)出示教材第2页例2。
指名读出例题表格中的数据。
师:
根据称出的结果,你能想到什么?
(让学生自由发言)
你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗?
列式为:
30×
60=1800(千克)
(2)完成教材第3页“想想做做”第5题。
从图中你得到了哪些信息?
三、反馈完善
1.完成教材第2页“想想做做”第1题。
三组题有什么特点?
两题的答案一样吗?
为什么?
根据学生汇报,教师小结:
一个乘数相同,另一个乘数多一个0,那么积也应该多添一个0。
2.完成教材第2页“想想做做”第2题。
学生独立完成后,全班交流。
让学生重点说说“80×
50,10×
55,60×
90”的口算方法。
3.完成教材第3页“想想做做”第6题。
四、反思总结通过本课的学习,你有什么收获?
教后反思:
两位数乘两位数(不进位)的笔算
第_2_教时
1.经历探究两位数乘两位数(不进位)的笔算方法的过程,会笔算两位数乘两位数,会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2.在探究算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探究的意识。
掌握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。
运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。
1.口算。
7×
8+3=6×
6+4=5×
9+7=
2.用竖式计算。
23×
3=21×
2=32×
4=
指名板演,其余学生独立完成,指名说一说笔算过程。
3.创设情境,导入新课。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决,例如生活中的购物问题里就存在着很多的数学知识。
1.教学例3。
(1)出示教材第3页例3主题图。
提出问题:
从图中你获得了哪些信息?
(12箱迷你南瓜,每箱24个)追问:
根据这些信息你能提出哪些问题?
(一共多少个?
)
(2)估算。
谁能估算一下大约需要多少个?
你是怎样估算的?
指名学生说出自己的估算方法。
学生回答预设:
方法一:
把24看成20,20×
12=240(个)
方法二:
把24看成25,12看成10,25×
10=250(个)
方法三:
把24看成20,12看成10,20×
10=200(个)
(3)合作探究,解决问题。
明确问题:
有什么办法能证明估算的结果接近正确答案?
学生独立思考,尝试解决,教师适时指导有困难的学生。
组织小组交流。
小组派代表汇报,其他小组做补充。
学生汇报时,教师有选择地板书学生的计算方法,并请学生说说列式的理由。
6个2箱是12箱,每箱24个,先算2箱是48个,再算6个48是288个。
列式:
2=48(个)48×
6=288(个)
将12箱拆分成2箱和10箱,每箱24个,先算2箱,2乘24得48个,再算10箱,10乘24是240个,相加是288个。
(重点理解方法二)列式:
24=48(个)10×
24=240(个)
48+240=288(个)探究笔算方法。
教师板书:
24
×
12
48
288
(4)归纳总结。
2.教学“试一试”。
引导:
怎样检验我们算得对不对?
(调换24和12的位置相乘)
学生尝试计算12×
24,指名说说每一步算的是什么,并提问:
第二步2乘12,末尾的4和什么位对齐,为什么?
1.完成教材第4页“想想做做”第1题。
学生先独立计算,然后交流汇报
3.完成教材第5页“想想做做”第3题。
指名板演,其余学生独立完成,集体订正答案。
4.完成教材第5页“想想做做”第4题。
学生各自观察题目,找到错误原因,在小组内交流。
5.完成教材第5页“想想做做”第6题。
学生独立列式解答,全班订正。
四、反思总结
通过本课的学习,你有什么收获?
还有哪些疑问?
两位数乘两位数(进位)的笔算
第_3_教时
1.理解并掌握两位数乘两位数(进位)的笔算方法。
2.进一步体会数学知识的应用价值,培养学生的应用意识。
经历稍复杂的两位数乘两位数(进位)的笔算方法的过程。
掌握两位数乘两位数(进位)的笔算方法。
42×
4=72×
7=28×
3=
56×
2=47×
4=74×
13×
12=22×
33=
要求学生计算出这些算式的结果,并说一说计算方法。
3.揭题:
这节课我们继续探究两位数乘两位数的笔算方法。
1.出示教材第5页例4。
每箱迷你南瓜24个,53箱一共有多少个?
该怎样列式?
指导学生列出:
53。
谁能说一说这个算式是什么意思?
(是求53个24是多少)
2.探究算法。
引导学生通过计算发现:
和之前不同的是,计算时每一个乘数乘两位数所得的积都要进位。
引导思考:
我们在前面学习两位数乘一位数要进位时,是怎样解决这个问题的?
引导学生回忆“乘积满几十,就要向前一位进几”的算法。
出示算式进行讲评:
24×
53=
53
72
这里的72是哪个数乘哪个数的积?
(3×
24)用另一个乘数个位上的3乘24,乘得的数的末位就和个位对齐。
接下来应该怎么算?
(用十位上的5去乘24)所得的数的末位要和哪一位对齐?
(十位)最后怎么算?
(把两次乘得的结果相加)
学生尝试笔算,完成后指名学生说一说自己的计算过程。
3.检验算式。
请同学们用你们掌握的方法来验算24×
(调换乘数的位置再乘一遍)
学生用竖式计算得出53×
24=1272。
完成后,让学生先说一说具体的计算过程,再集体订正。
1.完成教材第6页“想想做做”第1题。
2.完成教材第6页“想想做做”第2题。
学生独立用竖式计算并验算。
教师巡视,指名板演,集体交流。
组织学生反思:
计算中有没有错误?
前面分析的一些防止错误的方法在这里的计算中是否得到了运用?
又出现了哪些新的问题?
你是怎样解决的?
3.完成教材第6页“想想做做”第3题。
先让学生认真读题,审题,找出已知条件和所求的问题。
再指名说说思考过程,并让学生独立列出算式,用竖式计算,最后集体交流。
4.完成教材第6页“想想做做”第4题。
先指名读出商品的价格及问题,然后小组讨论,让学生作出合理的假设,再确定解决问题的方法。
最后学生列式计算,集体交流汇报。
汇报:
花最少的钱选择便宜的衣服,列式:
25×
48=1200(元);
花最多的钱选择贵的衣服,列式:
64=1600(元)。
练习一
第_4_教时
1.进一步掌握两位数乘两位数的计算方法,能正确进行笔算,会用调换乘数的位置的方法来验算乘法。
2.在具体的情境中,运用有关运算解决实际问题,体会数学知识与现实生活的密切联系。
进一步掌握两位数乘两位数的算法。
将所学知识灵活地运用于具体的问题中。
一、知识再现
1.完成教材第7页“练习一”第1题。
出事题目,学生以开火车的形式进行活动,说出得数。
2.完成教材第7页“练习一”第2题。
出示题目,全班分为四组,每组计算两题,学生独立完成。
评讲:
计算的正确率和验算的方法。
提醒学生:
注意乘得的结果和哪一位对齐及进位。
导入:
这节课我们将通过练习巩固两位数乘两位数的笔算方法。
二、基本练习
1.完成教材第7页“练习一”第3题。
让学生先阅读表格,明确题意,再独立填写表格。
怎样填出“一共的枝数”,请归纳出本题的数量关系。
从数据中你能发现什么?
(渗透积的变化规律)
2.完成教材第7页“练习一”第4题。
先指名读题,让学生说说已知条件和所求问题,再让学生列式计算,最后全班共同订正。
3.完成教材第7页“练习一”第5题。
出示表格,让学生读题并理解题意。
要求学生先估计哪种球的销售额最高,再算出每种球的总价,比一比,填一填。
指名说出每道题的估算结果和实际的计算结果。
4.完成教材第7页“练习一”第6题。
让学生先估算,并把估算的结果写在算式的上方;
再竖式计算,用估算检验竖式计算的结果是否正确;
最后指名汇报,要求学生将错题改正在习题旁,并让学生说说错误的原因。
5.完成教材第7页“练习一”第7题。
让学生先读题,说说已知条件和所求问题。
要求卡车超载了没有,需要先求什么?
(货物的总重量)
让学生估一估,并说说理由。
说明:
超载意味着货物的总重量大于卡车的载重。
三、综合练习
1.完成教材第8页“练习一”第8题。
出示题目,指名读题,让学生说说已知条件,找出所求的问题。
估算:
租5辆这样的客车够吗?
(估算5辆车能坐多少人,即5×
48,把48看成50,大约是250人,不够)
至少要租多少辆这样的客