四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录文档格式.docx
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教学重点：
理解台湾青年及李博士的高尚品质。
教学难点：
理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教师准备：
多媒体
学生准备：
前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解文有关内容做好准备。
教学时：
1时
堂实录：
前交流：
师：
同学们，老师来自xx小学，每次来中心小学都要等好长时间才有车。
我想在xx小学和中心小学之间架一座桥，让老师很快的来到中心小学。
跨越这么远的距离架一座桥,你有什么想法？
（生：
很难）（出示中国地图）同学们请看这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，（生：
那就更难了，不可能实现）好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文。
准备好了吗？
上！
一、谈话导入、质疑题：
（：
出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。
那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？
这节我们一起来学习第22，（板书题）
生：
齐读题——《跨越海峡的生命桥》。
看到题，你有什么疑问？
到底什么是生命桥呢？
生命桥怎么跨越的海峡？
是呀，生命桥指的是什么？
生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？
带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
【点评：
标题《跨越海峡的生命桥》，喻意深刻，阐示主旨，是对中心的高度概括和提炼，比较适合运用题质疑导入法，芦教师恰恰很好地把握了这一点，放手学生质疑，到底什么是生命桥呢？
此时，学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动，饶有兴趣地进入本的文本阅读之中。
】
二、初读文，整体感知：
请大家打开文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
这一的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？
（学生自由读了一遍，纷纷举手。
）
我想提醒大家“凋零”。
谁知道凋零是什么意思？
花谢了。
对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。
屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？
“绽放”。
一起读。
（生齐读）。
这两个词语都是形容花的。
文里还有一个写花的词语，是——。
“含苞”
出示文中的句子：
（这个刚满18岁的年轻人……）这三个词语在文中还是写花吗？
自己读读想想。
（生大声读后纷纷举手。
这三个词语写的是那个青年的生命。
含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。
看来同学们真的读懂了。
一起读一读这句话。
（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？
我想提醒大家读准“辗转”这个词语。
（生齐读）
知道“辗转”是什么意思吗？
（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。
生:
（读字典上的解释。
师:
查字典理解词语，是个好方法。
另外，我们还可以读文理解这个词语的意思。
大家看，辗转这个词语出现在文第二自然段的最后一句话里。
（出示文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。
快来读读前两个句子。
大家看看这两句话都是在说什么？
这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
是呀！
十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
一个。
而且还是有可能，不确定啊！
真是——
谈何容易！
同学们想象一下，可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓？
（生猜想自由汇报……）
最后在哪找到的？
在台湾找到了。
像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：
辗转。
现在明白辗转的意思了吗？
（生点头举手。
）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。
（生齐读句子。
师；
同学们，还有这一出现的生词“骨髓”，“髓”要读第三声。
每个人自己练习读两遍。
其他词语我们可以到文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。
让老师听到每个人的声音。
（生大声读词语）
好极了！
词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？
谁愿意来分自然段读？
（指4生分别读1、2自然段，3、4、自然段，6自然段，7自然段。
）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：
文写了一什么事？
一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。
读得既准确又流利！
你们都进步了。
其他同学的任务完成了吗？
现在能说说文讲了一什么事吗？
1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……
哪里的小钱？
杭州的。
（师板书杭州）
（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：
杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。
我们把黑板上这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？
杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……
这一教学环节，芦老师循循善诱，在词语检测时，引导学生将“凋零”“绽放”“含苞”“辗转”等重点词语放在文中具体的语句中理解其真正的含义，词语教学有实效，不单薄；
而后指导学生根据板书概括的主要内容，“杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”，概括主要内容是语文教学的一项基本训练，芦老师利用板书训练和培养学生抓住故事的时间、地点、主要人物、关键词对概括的能力。
三、精读重点，品悟语言
同学们文讲的就是这样一个真实而感人的故事。
那么，这个故事最让你感动的是什么呢？
我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱捐送骨髓。
我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。
看起来，台湾同胞冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是文的第3、4、自然段的内容。
下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。
一会儿我们交流。
（生默读画语句，师巡视。
同学们读得这样认真，让老师很感动。
谁愿意先来交流。
先请你朗读最让你感动的句子，再来说说自己的感受。
“在这场灾难中……期待着他的骨髓。
”从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危，一心想着小钱，他很让我感动。
谁也画了这句话请你也来谈谈你的体会？
台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓，真有爱心，太了不起了。
文中的这场灾难指的是什么呢？
”手术室当天的情形又是怎样呢？
谁找到了相关的句子读给大家听听。
“就在昨天……摇晃。
”
就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。
而手术当天，大地仍在余震中摇晃。
下面请同学们观看地震视频，感受当时是一种什么情形？
（师播放地震视频，生观看中表现出惊恐）
此时你有什么感受呢？
地震太可怕了。
当时太危险了，随时都可能在余震中死掉。
是啊！
地震多么可怕，多么危险呀！
然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！
谁来读读这句话，表达出你心中的感动。
（生齐读出示句子“但是，他知道……”）
台湾青年心里想得更多的是小钱的期待，那么小钱期待的是怎样的希望呢？
请同学看文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。
（音乐起，教师深情朗读第二自然段。
听老师读了这段话后，你心里都有什么感受？
小钱快要死了。
你很伤心，你是个有同情心的孩子。
要找到合适的骨髓多不容易！
多不容易！
你在为小钱担心！
小钱是幸运的，找到了这样的人。
你也为小钱高兴！
是的小钱是幸运的，他在台湾找到了这样的人。
即使在发生地震的危急时刻，心里想着的依然是——（生接读“但是，他知道……”）
（出示文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。
）请大家看看这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？
台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱会健康的活下去。
台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
即使在地震的危险中，台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望，我们已经走进了台湾青年的内心世界！
那么你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢？
善良的心。
充满友爱的心。
善良的心，让他无私；
博大的爱，让他无畏。
感动我们的就是这颗善良的心，这份博大的爱！
让我们再次端起书读第四自然段，读出我们心中的那份感动。
（生齐读第四自然段）
你们用朗读表现出了台湾青年的美好心灵，感动了自己也感动了老师，谁画了描写李博士的语句，读给大家听，并说说感动你的是什么？
从中你体会到了什么呢？
“此时此刻，跑到空旷（uà
ng）的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。
还有谁也画了这句话？
这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……
这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。
我们像这位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。
一起来，都看第五自然段的句子。
首先，李博士在
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