高中语文必修四苏武传教案 2Word下载.docx

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《汉书》是我第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

范晔称赞班固“文赡而事详”，“详而有体”（《后汉书·

班固传论》）

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

㈢提出目标。

学习本课，我们的共性目标是：

下面再请同学们结合课文内容、你自己的学习或思想状况自主设定一个个性学习目标：

二、探索生趣

㈠阅读指导：

速读课文，请用序号（一，二……）标出意义段落，请用序号（1，2……）标出段内层次，请用“ 

”标出关键句或主旨句，请用着重号标出关键词语，请在相关的文字旁批注你的阅读感受，如对内容、主旨、语言、表现手法等的看法等，请结合学习目标、课后练习，将不能解决和有不同见解的问题逐一列举出来：

在阅读程中，掌握下列加点字的读音：

正音

厩（ 

jiù

）监 

数（shuò

） 

窥（kuī）观 

遗（ 

wè

i 

）单于 

没（ 

mò

）胡中阏氏（ 

yānzhī 

煴（yūn）火（或以为课本注音“yú

n”有误。

煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yù

n意同“熨”） 

马畜（ 

chù

）弥山

㈡课堂探索：

探究本文结构：

方法指导：

精读课文，并与同学商讨，根据文体特征、文中表现思路的语句或词语，探讨本文的结构，体会其妙处，并从整体上理解课文（讨论完成课后第一大题第一小题）：

1.划分段落，归结段意：

第一部分：

（1~2）出使状况（原因、背景、人员）

义不受辱

第二部分：

（3~8）坚守气节 

卫律威迫

李陵劝降

第三部分：

（9~10）得返汉朝

2. 

本文的结构有何妙处？

本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

3.本课的结构对你的写作有何借鉴作用?

探究文意：

结合注释，基本疏通文意，对不懂之处，先查工具书或问同学，实在不能独立解决的，课堂上提出，师生共同解决。

三、总结固趣

㈠自主归结。

1.归结应掌握的基础知识：

2.归结应积累的思想材料：

3.归结应形成的能力：

4.归结应掌握的学习方法：

5.归结学习的作用：

⑴学了本课对积累语文基础知识的有何作用？

对学习写作有何作用？

对提高阅读能力与掌握阅读技巧有何作用？

⑵本文有哪些思想或作者及文中的人物有哪些思想品质或生活态度值得我们学习借鉴？

我们如何用现代观念来审视这些思想行为或生活态度使之成为我们的行为指南？

㈡自主反思

1.反思学习效果

⑴本课哪些学习目标已经达成？

哪些还似是而非？

哪些尚未达成？

⑵对于掌握得似是而非、尚未达成的目标应怎样弥补？

2.反思学习态度

学习本课你的学习态度怎样？

如果学习态度不够积极，是什么原因造成的？

应怎样改进？

如果学习态度积极，是由于什么原因？

将来如何保持积极的学习态度？

3.反思学习方法

学习本课你运用的学习方法是否恰当？

为什么？

学习本课你学了新的学习方法了吗？

如果学到了，那是什么方法？

你将怎样运用于将来的学习中？

㈡学习体验

1.学习本课能引起你对社会生活的哪些联想？

学了本课你在思想情感上有何体验？

㈢老师总结。

四、布置作业：

1.完成课后练习。

2.完成对本课应掌握的文言基础知识的梳理归纳。

3.思考本文是如何写人的？

我们应如何评价苏武的行为？

第2课时

1.积累语言知识。

2.理解苏武的精神，并进行现代审视。

自从班固的《汉书》问世以后，苏武的英名就反复出现在历代的诗词、散文、辞赋、戏曲、小说之中。

他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神，一直为人们所称道。

李慈铭在《汉书札记》指出：

如以后世史法论，图画麒麟阁功臣事，必当属之《霍光传》后矣。

此知班氏犹得《春秋》“微而显”“志而晦”之旨也。

苏武唯此一事，足以伸眉身后，故班氏特以此事系之传后，以慰千载读史者之心。

良史用心之苦，非晋、宋以后史家所知。

㈡提出目标。

本节课我们学习本课，其共性目标是：

请同学们结合自己的实际拟一个个性目标：

㈠积累语言：

1.学生交流整理的文言知识：

2.在老师指导下归结强化：

⑴通假字

不顾恩义，畔主背亲（畔：

通“叛”，背叛）

与旃毛并咽之（旃：

通“毡”，毛织品）

掘野鼠去草实而食之（去：

通“弆（jǔ）”，收藏）

因泣下沾衿，与武决去（衿：

通“襟”，衣襟。

决：

通“诀”，诀别）

前以降及物故（以：

通“已”，已经）

⑵虚实词

有大石当中流（对着，向着） 

料大王士卒足以当项王乎（相匹敌）

汉亦留之以相当（抵偿） 

当 

木兰当户织 

（对着、面对）

一夫当关，万夫莫开 

（占着、把着）

当高罪死《史记。

蒙恬列传》（判罪，判赵高死罪） 

⑶名词活用 

羝乳乃得归 

乳：

名词做动词，生子。

杖汉节牧羊 

杖：

名词做动词，拄着。

武能网纺缴，檠弓弩 

网、檠 

：

名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。

惠等哭，舆归营 

舆：

名词做状语，抬。

⑷使动用法

空以身膏草野 

膏：

名词使动，使……肥沃。

欲因此时降武 

降：

动词使动，使……投降。

反欲斗两主 

斗：

动词使动，使……争斗。

⑸意动用法 

单于壮其节 

壮：

形容词意动，以……为壮。

诚甘乐之 

乐：

形容词意动，以……为乐。

讨论完成课后练习：

许多词语在古代汉语中的某些义项和现代汉语中的意思往往不一样。

请仿照示例，从文中找出古今异义的文言词，填写下表。

例字

例句

课文中的意思

现代汉语中的常见意思

假

假吏常惠等募士斥候百余人俱

临时充任

虚假

稍

稍迁至栘中厩监

渐渐

稍微，些许

当

匈奴使来，汉亦留之以相当

抵押

正在（某时某地）

遗

既至匈奴，置币遗单于

送给

丢失，落下

会

会缑王与长水虞常等谋反匈奴中

正当，适逢

聚会，集合

1.探究主旨

精读课文，并与同学商讨，通过抓文章中表现主旨的语句（主要表现为抒情或议论的语句），结合本文背景、作者写作意图理解文章的主旨有何深度或新意，对你有何启发，体会文章的主旨是如何体现的，对你有何借鉴作用等：

1.本文的主旨是：

本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

2.本文的主旨在文中是如何体现的？

为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。

冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。

特别是通过卫律和李陵对苏武的劝降来表现苏武的气节。

3.本文的主旨对你有何启发？

㈡探究技巧

精读课文，并与同学商讨，探讨本文最主要的写作技巧有哪些，作者运用这些写作技巧对表现内容、表达主旨增强表达效果等方面有何作用：

1.本文最主要的写作技巧是什么？

作者运用这些写作技巧对表现内容、表达主旨、增强表达效果等方面有何作用？

细节描写与对比。

细节描写，如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；

第二次又被救活。

又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；

流放北海，“掘野鼠去草实而食之。

杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。

对比，文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：

一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。

他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。

这样对比描写，突出了苏武的大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈的精神。

一与张胜对比。

作者张胜见利忘义、丧失骨气，衬托苏武的深明大义和富于骨气；

张胜的遇事束手无策，对国家不负责任，衬托了苏武的临事不惧、对国家高度负责。

二与卫律对比。

以卫律卖国求荣的可鄙的内心世界，突出了苏武的崇高的民族气节。

三与李陵对比。

以李陵斤斤计较于一家一己的恩怨，置国家民族利益于不顾，突出苏武则置一家一己的恩怨于不顾，一心一意为国家民族利益着想。

2.作者运用的写作技巧对你在写作中有何借鉴作用？

㈢自由探究

回顾本文学习目标和课文内容，探究自己尚未掌握的内容；

根据自己的兴趣，探究自己感兴趣而尚未解决的问题（先探究课外练习，再自由探究）：

1.卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？

明确：

卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。

先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”，来胁迫他，遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。

威逼不成，又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。

而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理；

先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害死；

再披露苏武家庭的悲剧：

“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁”“独有女弟二人，两男一女，今复十余年，存亡不可知”；

又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；

最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。

所以“人生如朝露，何久自苦若此？

”显得推心置腹，委婉通情。

二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。

卫律原来是汉朝的武将，被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，惟利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。

而李陵是一代名将飞将军李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。

所以在劝降时用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下沾襟”，可见尚存羞恶之心。

（引自教参）

2.对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？

首先，卫律与李陵和苏武的关系不同。

卫律原来是汉人，但已经投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言是敌人，