心理学论述题方案Word格式.docx

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（2）良好的个性品质。

主要包括对教育事业浓厚的兴趣、先进的价值观、良好的性格，（3）高尚的职业道德。

包括对教育事业的忠诚、对学生的热爱和同事之间的友好协作。

（4）深厚的知识基础。

包括高深的专业知识、合理的知识结构、扎实的教育科学知识和丰富的个体实践知识。

（5）具有较高的教学能力。

主要包括敏锐的观察力、良好的言语表达能力、灵活的组织教学能力、把握教育时机进行教育的能力、一定的知识创新能力。

（6）具有适宜的教育行为。

包括民主的管理风格、合理地运用规则与奖惩、充分发挥教育机智的作用。

谈谈专家与新教师在课堂教学过程中的差异？

（1）专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

（2）专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

（3）专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，而新教师往往一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。

（4）专家教师将课堂练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。

（5）专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

（6）专家教师具有丰

富的教学策略，并能灵活应用。

新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

（7）在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学，而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系

谈谈如何提高教师的素质？

（1）大力培育优良的校风。

校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。

良好的校风可使学校成员在思想上、情绪上、行为上得到统一，对个人行为产生强大的激励作用和推动作用，并能防御外来不良因素的侵袭干扰。

所以，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。

（2）注重教师教学监控能力的培养。

培养监控能力的实质在于培养教师对教学活动的自觉意识，充分发挥教师的反省思维或思维的批判性在教学活动中的作用。

教学监控能力的培养，对于提高教师的教学素质具有积极意义，因而是提高教师素质的一个值得关注的心理学途径。

（3）将自我教育作为提高教师素质的重点。

自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。

（4）鼓励教师积极参与教育科研。

积极进行教育科学研究是提高教师创新精神和创新能力的主要途径

举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为？

（1）确定所要矫治的目标行为；

（2）确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；

（3）让求诊者相信代币的作用；

（4）规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等，

试述加涅的教学事项理论的主要内容？

（1）引起学生注意。

这是教学过程中的首要条件。

（2）提示教学目标。

使学生在心理上作好准备，明了学习的结果和方法。

（3）唤起先前经验。

任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。

（4）呈现教学内容。

教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。

（5）提供学习指导。

在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。

（6）展现学习行为。

教学活动的目的是要学生学到新行为。

而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。

（7）

适时给予反馈。

使学生整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。

（8）评定学习结果。

（9）加强记忆与学习迁移。

当确知学生获得了所教知识技能后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识，同时要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。

联系实际，谈谈如何提高课堂内群体的凝聚力？

（1）了解群体的凝聚力情况。

（2）帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

（3）引导所有学生在情感上加人群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。

（4）肯定与鼓励学生符合群体规范和群体期待的行为。

联系实际，谈谈在课堂中如何协调正式群体与非正式群体的关系？

（1）要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。

（2）要正确对待非正式群体。

对于积极型的非正式群体，应该支持和保护；

对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向；

对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造；

而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。

联系教学实际，谈谈如何指导学生进行合作学习？

（1）分工合作，是指以责任分担的方式达成合作追求的共伺目的。

真正有效的分工合作必须符合两个条件：

每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；

工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，作合理安排。

（2）密切配合，是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人。

（3）各自尽力。

（4）社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。

为此，学生必须具备两项基本技能：

语言表达能力和待人处事的基本社交技巧。

（5）团体历程，是指由团体活动达成预定目标的历程。

试述代币疗法的优点？

（1）可以及时进行强化。

预期行为发生后，往往很难给予立即的实物强化，代币可以弥补这一时间上的延搁。

（2）任何时间都可以用代币来对预期行为进行强化。

（3）使用代币可以无需间断地进行强化，从而弥补了有时候弥补行为需要持续一段时间，并按顺序进行。

而又不可能将实物强化物分割成很多部分来给予的缺陷。

（4）使用代币所需要的条件相对较少，从而有利于其他强化作用的发挥。

（5）获得实物奖励，可能使获奖者产生饱足感，从而降低强化的作用，而代币可避免饱足感的产生。

（6）代币可满足获奖者对实物强化的不同偏好。

（7）弗斯特等人发现，将多种强化实物结合，其作用可以累加，因此，采用可换取多种实物的代币，较之单‘的实物强化，其激励作用更大。

举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍？

（1）系统脱敏法是利用条件反射法与肌肉放松技术相结合的一种心理治疗方法。

（2）具体步骤为：

治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求诊者在放松的状态下逐级训练，想象恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的内容。

按恐惧事物分级表想象完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。

（3）采用系统脱敏法治疗时，掌握的要点有：

第一，帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗。

第二，在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或意向。

因为回避能强化恐惧的心理生理反应。

第三，每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者适应性行为。

试述品德的心理结构及其相互关系？

（1）品德心理结构，是指品德的组成成分。

品德是由认知、情感、意志和行为四个方面组成，品德的这四个方面表现为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

（2）道德认识是指对于道德行为准则中的是非、好坏、善恶及其意义的认识。

它是社会上的道德要求转化成为个人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判断能力的培养等。

（3）道德情感是人的道德需要是否得以实现所引起的内心体验，是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨、喜爱或厌恶态度的情绪体验。

它伴随道德认识的产生和发展，又对道德行为起着巨大的调节作用。

（4）道德意志是指人在产生道德行为过程中表现出来的意志品质，它是人们自觉地克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。

（5）道德行为是指人在一定道德意志支配下表现出来的、对他人和社会有道德意义的活动，它是个体道德认识的外在表现，是人实现道德动机的手段。

（6）道德认识、道德情感、道德行为和道德意志成分是相辅相成、互相渗透、互相联系、互相制约、互相促进的。

道德认识是前提和基础，道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为的巨大动力；

道德行为习惯是道德品质的总的表现和检验依据、道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。

尤其是在道德情感受阻、道德行为不能实现时，道德意志的作用更加明显

举例说明价值辨析的基本程序？

价值辨析的实现必须经历三个阶段七个子过程。

（1）选择阶段。

包括自由选择、从多种可选范围内选择和充分考虑各种选择的后果之后再行选择三个过程。

（2）赞赏阶段。

包括喜爱自己的选择并感到满意和愿意公开承认自己的选择两个过程。

（3）行动阶段。

包括按自己的选择行事和作为一种生活方式加以重复两个过程。

个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导动。

试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序？

（1）清晰而客观地介绍问题的性质。

（2）唤起班集体对问题的认识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。

（3）清楚而客观地说明要形成的新态度。

（4）引导集体讨论改变态度的具体方法。

（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都要承担执行计划的任务。

（6）学生在执行计划的过程中改变态度。

（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

（8）如果态度改变未获成功，则应从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。

联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服?

（1）有效地利用正反论据。

对于年龄小、没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈现正面观点，不宜提出反面观点。

相反则应该提供正反两方面的论据。

（2）以情动人。

一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。

对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。

（3）考虑学生原有的态度。

以学生原有