青岛版数学二下《一 野营有余数的除法》word教案Word文档格式.docx
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1、精美的动感课件，让学生能清楚地找出数学信息。
2、准备实物或学具盒，以便于在平均分的过程中使用，理解和体会余数的意义。
三、课时划分：
5课时测试讲评：
3课时
第一课时总课时
课题：
分食品——有余数的除法
教学内容：
有余数的除法，教科书第2-4页内容。
教学目标：
1、结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。
2、在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除法的关系。
3、培养初步的提出、解决简单问题的意识和能力。
教学重难点：
初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除法的关系。
教学准备：
实物或者学具盒。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
师：
小朋友，你们参加过学校组织的野营活动吗？
有什么感受？
今天老师就带领大家一起去参加一次野营活动，大家愿意吗？
出示情境图
；
请同学们仔细观察这幅图，你能从中获取哪些数学信息？
根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
1、有14个柿子平均分给4个人，每个人分得几个？
还剩几个？
2、9个面包平均分给4个小朋友，第个小朋友分得几个？
3、18块巧克力可以平均分给几个人呢？
4、……
二、自主合作，探究学习。
我们先来解决“9个面包平均分给4人，怎样分？
”这个问题。
请同学们先自己想想，也可以利用小棒代替面包分一分。
学生动手操作，关注学生的不同解决方法对学有困难的学生要适时指导。
谁来说说你的分法和分得的结果？
学生汇报交流自己的分法及结果：
1、一个一个地分，分两次，每人分2个还剩1个。
2、2个2个地分，分一次，每人分2个还剩1个。
小结：
不管怎样分，最后的结果都是一样的。
也就是：
每人分得2个，还剩1个。
谁能把我们刚才分的过程用算式表示出来？
学生尝试列出除法算式表示。
我们可以用这样一个算式表示：
9÷
4=2（个）……1（个）。
9个面包平均分给4人，每人分得2个，这个2就是商，剩下的1个，我们给它起一个名字叫“余数”。
这个算式读作：
9除以4商2余1。
老师边板书，边讲解这个算式的含义，并从中自然地引出“余数”这一概念。
利用我们学过的知识解决其他食品平均分给4个人，每人分得多少呢？
你能用算式表示出来吗？
请先独立完成，然后在小组里交流。
学生先独立完成，然后在小组交流。
汇报分其他食品的方法：
10碗方便面：
10÷
4=2（碗）……2（碗）
11瓶矿泉水：
11÷
4=2（瓶）……3（瓶）
12根火腿肠：
12÷
4=3（根）
三、归纳概括，总结发现。
通过解决这些问题，你有什么发现？
学生汇报自己的发现，可能发现：
1、有余数的除法很多；
2、分东西不能正好分完时，用有余数的除法表示。
……
我们在平均分物体时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。
让学生明确什么情况下用到有余数的除法。
四、活动练习：
今天是星期一，再过25天是星期几？
第二课时总课时
巩固练习
进一步理解有余数除法的意义，能快速进行口算或笔算，结合实际情况理解余数比除数小的意义。
理解余数要比除数小。
课件、学具盒。
昨天我们参加了野营活动，在活动中大家解决了许多的数学问题，今天我们继续去野营，大家同意吗？
出示情境图。
同学们带来的食品中，有18块巧克力，可以平均分给几个人呢？
要解决这个问题，先要知道什么？
学生先独立思考，然后全班交流。
二、小组合作，探究学习。
请大家自己思考，然后看看可以平均分给几个人，用学具代替巧克力进行分一分，列出相应的算式，比比看谁想得多，算得对。
汇报所列出的算式：
18÷
2=9（人）
18÷
3=6（人）
4=4（人）……2（块）
根据老师所写的算式请仔细观察，看有什么重大发现？
1、被除数一样
2、除数一个比一个多
3、余数要比除数小
谁能说说为什么余数要比除数小，比它大行吗？
生：
余数如果比除数大，那还可以继续分。
余数如果比除数大，那说明找得的商不是最大的。
为了使学生更好理解，还可以借助学具分分看，让学生理解余数是分到不够分的情况下剩下的那一部分。
三、巩固练习，拓宽提高。
出示第5情境图。
请仔细观察，你知道了什么？
学生观察到的信息可能是：
1、两位小朋友用纸盒子和易拉罐在搭小汽车。
2、一辆小汽车用一个纸盒和两个易拉罐搭成。
你能提出什么数学问题？
自己能解决吗？
学生独立解决，然后小组交流。
四、今天的野营活动你有哪些收获？
第三课时总课时
搭帐篷
教学内容:
教科书第6——10页。
1、在具体的生活情境中，学习有余数除法的竖式写法。
2、能用有余数除法的知识解决一些简单的实际问题。
3、经历解决实际问题的过程，在这一过程中体会数学与日常生活的密切联系，初步学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
教学重点：
有余数除法的计算方法和竖式写法。
教学难点：
用有余数除法的知识解决实际问题。
同学们，上节课我们组织野营活动，现在同学们都累了，需要休息一下，让我们一起来搭帐篷。
出示情景图。
请同学们观察这幅图，你能从中获取哪些数学信息？
学生观察画面，回答提问，对整幅图有初步的感知，并找出需要的数学信息：
（1）每人分4条鱼22条鱼可以分给多少人？
（2）48个野果，平均分给9人。
（3）55个蘑菇，平均分给8人。
（4）17人，每顶帐篷住3人。
你能提出哪些数学问题？
学生根据自己的发现，提出相应的数学问题。
（1）每人分4条鱼，22条鱼可以分给多少人？
（2）平均每人分多少个野果？
（3）平均每人分多少个蘑菇？
（4）需要搭多少顶帐篷？
1、师：
我们先来解决第一个问题，先尝试自己计算，然后小组交流讨论。
在交流的过程中，表达自己的想法。
前面学习过用列竖式的方式计算结果，同学们尝试一下用竖式计算一下有余数的除法。
小组内交流汇报自己的想法。
教师边板书，边讲解竖式的含义。
让学生说一说与以往除法竖式有什么不同？
（竖式的最后不再是0，而是出现了余数）
2、师：
请大家自己解决第二个问题“48个野果平均分给9个同学，每人分几个？
”
学生独立思考，用竖式解答。
通过自己列竖式，你有什么发现？
余数比除数小
3、师：
同学们顺利的解决了刚才的题目，“需要搭多少顶帐篷？
”可以解决吗？
学生独立独立解决，并在小组内交流。
大部分学生：
17÷
3=5（顶）……2（人）
搭5顶帐篷够吗？
为什么？
学生这时会发现还余有2人，5顶帐篷不够用。
如有的学生说还得再搭2顶，要给学生解释清楚并不是剩下几个人就搭几顶帐篷，因为每顶帐篷可以供3人使用，2人用一个帐篷就可以。
这样一共得需要6顶帐篷才能够用。
要根据实际情况确定搭多少顶帐篷。
三、巩固练习。
第1题：
练习时，让学生明确是最大能填几？
并且还要注意乘得积不能大于右边的数。
充分掌握试商的方法。
第2题：
列竖式解答有余数的除法。
在学生独立解答的过程中，要注意学生的书写格式，是否数位对齐。
在汇报结果的过程中，要注意学生是否把商和余数搞错，有可能学生会把除数与商写错地方。
第四课时总课时
自主练习
进一步巩固正确试商，并学会通过交流、反思、批判、吸收等方式学会合理的解决方法。
理解有余数除法算式各部分之间的关系。
课件
一、理解有余数除法算式各部分之间的关系。
（1）25÷
6=（）……（）
学生做完以后，要让学生说一说余数是怎么求出来的？
使学生明确25减去除数和商乘的积就是余数：
25—24=1。
（2）（）÷
4=5……3
学生尝试求出被除数的方法并汇报自己的想法，使学生明确在求出除数和商的积后还要再加上余数。
（3）44÷
（）=（）……8
这道题只有被除数和余数，求除数和商。
先让学生小组探究，发表自己观点，然后全班交流方法。
由于学生明确余数是怎样得来的，所以学生很容易会想到用被除数减去余数就得到除数和商的乘积，这两个数的积应该是44—8=36，于是想乘法口诀几几三十六就行。
于是学生会有可能有以下答案：
44÷
9=4……8
4=9……8
6=6……8
然后让学生仔细观察这些算式，学生会发现有的算式的余数比除数大，这样就不对了，符合要求的只有除数是9才行。
二、解决生活中的问题。
1、15个篮球每筐装4个，至少需要多少个筐？
先让学生独立解答，然后汇报交流：
15÷
4=3（筐）……3（个）
是不是只用3个筐就能把所有的球装进去呢？
剩下的那3个球你准备怎么处理呢？
通过点拨学生就会发现只用3个筐是不够的，既然每个筐里可以装4个球，那3个球再用一个筐装，共用4个筐。
2、28个排球每筐装6个，至少需要多少个筐？
结合上题学生很容易就会想到答案：
28÷
6=4（筐）……4（个）
共用5筐才能全部装完。
3、做一件小风衣用2米布，11米布最多可以做（）件。
学生独立解答。
有可能会出现这种状况：
2=5（件）……1（米）共做6件。
学生受上题影响，认为最后的答案都要加1，要让学生充分发表自己的意见，使学生明白剩下的1米没办法做一件2米的风衣，所以只能做5件。
解决问题要结合实际生活，不同情况不同对待。
第五课时总课时
我学会了吗？
整理本单元知识点，使学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习成功的乐趣。
培养学生在生活中运用数学知识的意识。
同学们肯定都喜欢过星期日，可以安排许多自己喜欢做
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