研究性学习对中学数学教学设计的研究Word格式文档下载.docx

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专业：

班级：

指导教师：

2015年5月16日

NO.：

Topic：

Inquirylearninginmiddleschoolmathematicsteaching

designresearch

Author：

College：

Specialty：

Class：

Tutor：

May16th,2015

郑重声明

本人所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导教师的指导下独立研究并完成的.除了文中特别加以标注引用的内容外，没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担.

特此郑重声明！

指导老师（签名）：

论文作者（签名）：

2015年5月16日

摘要

2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将研究性学习首次纳入必修课程，这是我国基础教育课程与教学改革的重要举措。

2001年国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部发布的经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件，都提出了在新一轮基础教育课程改革中要加强综合实践活动课程的问题，研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。

我国传统的课堂教学主要是以传授知识的方式为主，以教师为主宰，整个课堂师生的交流较少，学生也极少发言和交流讨论或表达自己的观点和看法。

长此以往，学生一味的被动式的接受学习，使学生思维方式较单一，创造能力和创新精神的培养也难以进行。

研究性学习中老师要改变传统的教学模式，转变以往的传统教学观念，重新对自己和学生进行角色定位，在教法上进行创新和改革，注重课堂上的师生和生生等多维互动，关注学生的个性发展。

教师通过设置一定的教学情境引导学生进行自主学习，获取和应用知识来解决问题的一种学习方式。

它的关键在于教师要把握研究性学习的中心思想，利用生活中的问题来设计教学情境，以此来激发学生的学习兴趣和引导学生通过自学来解决问题，培养学生自主学习和解决问题的能力。

关键词：

研究性学习；

设计教学；

数学教学

Abstract

In2000theministryofeducationpromulgatedthe"

full-timeordinaryseniormiddleschoolcurriculumplanamendments（trial）"

theinquirylearningintotherequiredcourseforthefirsttime,thisisanimportantreformofbasiceducationcurriculumandteachinginChina.Promulgatedbythestatecouncilin2001"

decisiononreformanddevelopmentofbasiceducationandtheministryofeducationissuedbythestatecouncilapprovedthefoundationeducationcoursereformoutline（tryout）"

andotherdocuments,areputforwardinthenewroundofbasiceducationcurriculumreformtostrengthentheproblemofcomprehensivepracticalactivitycourses,inquirylearningisanimportantpartofcomprehensivepracticalactivitycourses.

Thetraditionalclassroomteachinginourcountrymainlytooktheformofknowledgeisgivenpriorityto,toteachers,theclassroomcommunicationbetweenteachersandstudentsisless,studentsrarelyspeakanddiscussionorexpresstheirviewsandopinions.Inthelongterm,thestudentsblindlypassiveacceptancelearning,makestudentswayofthinkingissingle,creationabilityandthecultivationofinnovativespiritalsodifficult.Inquirylearningintheteachertochangethetraditionalteachingmode,changetheprevioustraditionalteachingconcept,studentsbacktohimselfandrolepositioning,innovationandreformintheteaching,payattentiontothestudentsandteachersinclassandsoonmulti-dimensionalinteraction,focusonpersonalitydevelopmentofstudents.Bysettingacertainteachingsituationteachersguidestudentstoautonomouslearning,acquisitionandapplicationofknowledgetosolvetheproblemofakindoflearningstyle.Thekeytoitistheteachermustgraspthecentralideaofinquirylearning,theproblemsintheuseoflifetodesignteachingcontext,soastostimulatestudents'

interestinlearningandguidestudentstosolvetheproblemthroughself-study,cultivatestudents'

abilityofautonomouslearningandproblemsolving.

Keywords：

Researchlearning；

Designtheteaching；

Mathematicsteaching

目录

第1章绪论1

1.1选题背景及意义1

1.2问题的提出1

1.3相关文献综述1

1.4论文的主要结构3

第2章研究性教学和设计教学的相关理论4

2.1对研究性学习的阐述4

2.2研究性学习中的现状分析4

2.3研究性学习在中小学教学中的应用6

2.3.1学校和教育部门的共同作用6

2.3.2教育者和学生的共同努力6

第3章分析数学教学开展研究性学习和设计教学的路径8

3.1教师转变课程理念，建立科学评价体系8

3.2数学教学中开展研究性学习8

3.2.1以教材为中心的课内研究性学习8

3.2.2以建模为主题的课外研究性学习9

3.2.3以社会生活问题为对象的专题研究性学习10

3.3研究性学习对中学数学教学设计的实例探究11

3.3.1挖掘教材，在概念、公式、定理的教学中设计研究性课题11

3.3.2精选例题，设计研究性课题12

3.3.3数学建模，选择数学实际应用题作为研究性课题12

3.3.4选择数学开放性问题作为研究性课题13

第4章论研究性学习和设计教学对我们数学教学中的启示14

致谢15

参考文献16

第1章绪论

1.1选题背景及意义

研究性学习是根据中学生的生理与心理特点研究的一种新的学习模式，这个模式有利于培养学生学习的自觉性，对实现初中数学教学目标有很大的帮助。

随着新课改的深入与发展，相关教育者认识到教育应该以学生自主发展为本，注重学习过程与方式，让学生掌握知识很重要，但是要让学生如何掌握知识，这就有些难度。

根据相关调查可知，中学生在数学学习过程中的效率不是很高，基本上被动接受学习，死记硬背一些知识，对知识的研究意识很淡薄，不善于提出、分析问题，不能很好地解决问题，动手操作能力较差。

那么该如何培养中学生的数学研究意识，让学生通过问题不断解决、探究，改善学生学习方法，确保中学生的自主性、研究性学习恰到好处，这就是我们所要努力的方向。

1.2问题的提出

我国传统的课堂教学主要是以传授知识的方式为主，以教师为主宰，整个课堂师生的交流较少，学生也极少发言和交流讨论或表达自己的观点和看法。

数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习过程要充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

初中阶段的数学教学中，要围绕课题，开展形式多样的研究性学习。

1.3相关文献综述

研究性学习作为一门独立的课程已被列入普通高中的必修课之中，并得到了教育界前所未有的重视。

研究性学习的提出，不仅具有充分的理论依据，而且具有广泛的实践基础。

研究性学习源于杜威的“从做中学”和克伯屈的“设计教学法”。

施瓦布的“探究式学习”、布鲁纳的“发现学习”、建构主义的“抛锚式教学”等为研究性学习提供了实践模式。

我国的课外活动、活动课程等为研究性学习成为一门必修课提供了实践依据。

早在1909年，杜威就在美国科学进步联合会的发言中，对传统教育只强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视提出了批评。

他认为，科学教育不仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，因此杜威可以看做是研究性学习的首倡者。

与此同时，另一位教育家克伯屈依据杜威“从做中学”的教育原则创造的设计教学法，可以说是为研究性学习提供了实践模式。

克伯屈认为学校的课程可以组成四种主要的设计类型：

创造性的或建构性的设计、鉴赏性的或娱乐性的设计、问题的设计和具体的学习设计，其中创造性的或建构性的设计以及问题的设计，为我们的研究性学习的“项目设计模式”提供了实践基础。

然而布鲁纳并不赞成杜威那种让儿童凭兴趣摄取零散知识的观点，他主张学校要按照各科教学大纲进行系统教学，但他又反对退回到传统教学论的老路上去。

因此，他提出了著名的“学科结构论”和“发现法”。

他认为，在教学中应该努力为学生创造出同科学家在科学研究和科学发现中同样的情景，使学生在对知识的主动发现中而不是在被动灌输中加速认知结构的发展和改变。

他还指出，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地