人教版语文五年级上册教案Word文档下载推荐.docx

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谁看过海上日出？

是什么样的？

当时心情怎样？

二、简介作者及时代背景

三、检查预习

1．说说图1、图2描绘了怎样的景象？

（学生简单描绘）

2．文中哪些段落写了太阳升起的景象？

指名读。

（注意为学生正音。

）

四、讲读第一段

指名读，思考：

这一段你读懂了什么？

（“我”看日出的时间、地点和次数）

五、讲读第四段

1．快速浏览全文，思考在哪一自然段作者热情赞美海上日出并读一读。

2．这不是伟大的奇观吗？

⑴说说什么是“奇观”？

“这”指什么？

这句话讲了什么？

（奇观指雄伟、壮丽而又少见的景象；

“这”指海上日出是雄伟、壮丽的景象。

⑵为什么说海上日出是雄伟、壮丽的？

是一种奇观？

（不要求回答。

⑶文中哪几段是描写海上日出的情景？

描述了海上日出的哪几种景象？

六、讲读第二、三自然段

⒈指名读第二自然段，想一想日出之前的景象是怎样的？

书中是怎样描述的，边读边想画面。

⒉默读第三自然段，讨论太阳升起时的颜色、亮光有何变化？

并根据文中的描述作画。

生集中评议。

（上述内容以色彩和亮光方面让学生体会海上日出是“壮观”。

⒊生再读课文，边读边想象画面，练习背诵。

⒋结合课后思考题第3题，让学生想一想这些句子哪些地方写得好，好在哪里。

⒌体会用怎样的感情朗读这段，学生练读，指名读，配乐感情朗读。

⒍作者按怎样的顺序观察和记叙的？

（事情的发展顺序。

七、作业：

⒈在感情地朗读课文，背诵课文。

⒉自学生字。

第二课时

学习课文四、五自然段。

一、复习

⒈指名学生朗读全文。

（以中差生为主）

⒉检查学生自学生词情况。

二、学习第四、五自然段

⒈默读第四自然段，想象云层薄时日出景象，再讲给同学们听。

⒉云层厚时，作者看到了怎样的画面？

默读课文，展开想象，把想到的画成两幅画。

再指名联系课文词句说明这样画的原因。

⒊指名读第三段，思考看到有云情况下的日出有何感受？

练习感情朗读。

（太阳百折不挠，磅礴的气势给人强烈的震撼。

三、总结全文

⒈这不是伟大的奇观吗？

联系全文思考为什么作者感叹海上日出是伟大的奇观？

表达了作者怎样的思想感情？

齐读这一句。

（无论是晴朗的还是有云的天气，太阳都能最终冲破云霞，给世界以光明，所以这样感叹。

表达了作者对大自然和美的热爱。

⒉日出日落其实是很平常的事，为什么作者能把很平常的事物变得不平常呢？

（由于作者善于观察和描写。

⒊要获得丰富的作文内容，写好文章还要讲究方法，联系全文思考作者是怎样观察的？

（①以“常常、知道”等词看出作者经过了多次耐心的观察。

②课文第二段内容可看出作者是按事物的发展顺序观察的。

⒋作者运用语言有什么特点？

比较加粗的词语的意思有何不同？

（“亮光”指黑暗中的一点或一道光。

“光亮”指明亮，亮的程度较强烈。

“光彩”指很亮很有光泽。

“光芒”指向四面八方发射的强烈光线。

四、作业

⒈有感情地朗读课文、背诵课文。

⒉把你喜欢的词句抄下来。

板书设计：

2夕照

⒈学会本课9个生字，能正确读写下列词语：

裹上、泻下、红润、杰作、一截、燃烧。

⒉有感情地朗读课文，背诵课文。

⒊理解文中重点句的含义。

感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。

⒋学习按照事物发展顺序观察的方法。

感受日落的景象。

理解最后两段中关键句子的含义。

初读课文，理清课文大意。

一、谈话导入

当我们还沉醉在日出的伟大奇观的时候，如诗、如画的夕照又呈现在我们面前。

你注意过夕照吗？

谁能说说你见过的夕照是怎样的景象？

指名说。

二、听老师读课文，想想作者写了夕照的哪些景色，和你的观察有什么区别？

师范读课文。

三、初读课文，完成：

⒈边读边画出生字新词。

⒉夕照给作者留下的整体感受是什么？

⒊边读边画出描写夕照“迷人”的语句，并多读几遍。

⒋画出你喜欢的语句和读不懂的地方。

四、检查自读情况：

⒈填空：

开始太阳从杨树上滑落下去，是（）色的；

没有了（）的光芒，这时，（）的阳光下的房顶化作了（），每一片瓦都成了雀跃的（）；

然后，太阳又向下溜了一截，颜色开始泛出（），如（）一般，红色又变深了，成了小姑娘脸上的（）；

一会儿，出现在杨树中的太阳，渐渐变红了，像一只熟透了的（）；

天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然一团（）。

⒉课文中把夕阳都比作了什么，找出有关的句子读一读。

五、作业：

⒈有感情地朗读课文，做到熟读成诵。

⒉自学生字新词。

讲读课文。

一、学习第一自然段。

指名读第一自然段，说一说这一段讲什么？

找出重点词语。

重点引导理解“尽情”“欣赏”“迷人”这些词语。

二、学习第二、三自然段：

⒈读第二自然段，想想夕阳和窗外的景物构成了怎样的迷人的画面？

⒉默读第三自然段，想一想为什么说这是如诗的夕照？

美在哪？

⒊理解句子：

柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄；

房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了。

（这里用“晶莹的湖水”比喻在金色阳光照耀下，整个房顶的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齐地铺在房顶上，镀上了阳光起起伏伏的就像光在“跳跃”，整个房顶就像“波光粼粼”的“湖面”了。

这句话描述的画面是静态的，但瓦上的光波起伏就有了动感，作者用了“跳跃”一词，更使得画面生动活泼。

⒋齐读课文，边读边想象画面。

⒌这两段主要讲什么？

三、学习课文四—七自然段。

⒈默读四—七自然段，边读边想，在日落过程中，太阳的色彩有何变化？

作者分别把它比作什么？

⒉理解句子：

①这会儿，太阳的脸上开始泛出微红；

轻轻的，如纱一般。

（这里“轻轻的”和“如纱一般”都是写太阳泛出的红色很淡，和“微红”的“微”相照应。

②光带着收获的喜悦从“石榴”里溢了出来，映着钻天杨矫健的身影，在天际形成一幅绝妙的工笔画。

（“收获的喜悦”是对着前一句的“熟透”的石榴来说的；

又圆又红的太阳挂在杨树杈上，柔和的光照得钻天杨笔直高耸的树干和枝枝杈杈显得格外清晰，形状、色彩、明暗的搭配就像一幅“绝妙的工笔画”，这幅在天尽头形成的画面能引起人无限的遐想。

对这句的理解可引导学生想象画面，并试着画出图画来。

③天空的黑色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。

太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。

我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。

（这几句话描绘出天色越来越暗，而太阳却更红了这样一种特定的自然景象，但从“渐渐”“漫了过来”“几乎”“包住了”几个词中看出黑暗对即将落下的太阳的压迫，而从“宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮”又看出太阳不屈不挠的抗争。

这一句可和《海上日出》中太阳终于冲破云霞跳出海面的句子相比较来理解）所以作者就“感慨”于夕照景色尽管美好最终却要逝去；

又为太阳顽强抗争的精神而“激动”。

⒊指导感情朗读：

如第三自然段，描写夕阳的语句（从开始到“华丽的金黄”）应读得舒缓优美；

而从“房顶顿时化作”开始，语气应欢快一些，想象着夕阳的活泼调皮。

又如第七自然段，一开始就应和上段的欣赏陶醉相区别，语气可加重一些，语速慢一些，“渐渐”“漫”“几乎”“越发”这些词要读得更重一些、慢一些，最后一句要读出留恋感叹的语气。

⒋有感情地朗读课文。

⒌小结：

在夕照的整个过程中，太阳的位置渐渐下降，天色越来越暗，太阳的颜色却越来越红。

四、学习第八自然段。

⒈齐读课文，想一想这一段主要讲什么？

“我知道，此时它已经到了地球的那一面，又为那里的人们带来一个美丽的黎明。

”

（夕阳落下去了，我很留恋很惋惜，但不失望，因为我知道：

太阳在这里落下去，就会在地球另一面升起，太阳无论到哪里都会给人们带来光明。

⒊指导有感情地朗读。

最后一段中的第一句读得慢一些，“渐渐地”要读慢，第二个“远去”渐弱渐慢，“完全”读重一些；

最后一句可以用充满希望的语气来读，语速稍快。

五、总结全文：

⒈朗读全文，想一想作者写迷人的夕照是按怎样的顺序写的？

本文在写作方法上还有什么特色？

⒉讨论：

读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？

六、作业：

⒉摘抄你喜欢的词句。

⒊收集李白、苏轼的诗。

△观察日落景色，把自己观察到的夕照的景象写下来。

（选作）

3古诗两首

⒈学会本课1个生字。

⒉有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。

⒊读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

教学重难点：

理解诗歌内容，体会思想感情。

教学时间：

一课时

一、昨天布置大家去收集李白、苏轼的诗，现在谁能把你收集到的诗背给同学听？

（指名背）今天我们还要学习两首古诗，一首李白的，一首苏轼的，你们对他们有哪些了解？

（师结合学生的了解，简介作者）

二、学习《望天门山》

⒈初读，自学：

⑴读诗句，想象画面。

⑵借助字典、注释和有关资料，联系诗句理解词语和诗句的意思。

⑶记下不理解的问题。

⒉小组合作、交流讨论：

⑴每人读一遍诗给小组的同学听。

⑵交流读懂和不懂的地方。

⑶小组诵读。

⒊全班全作交流，师点拨学生理解有困难的地方，如：

引导学生通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，理解诗句的意思。

⑴头两句描写山川气势。

第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断⑵开，江水从断口奔涌而出。

第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。

⑵后两句写行船的感受。

坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。

⑶诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

⒋感情朗读，想象画面，体会情感。

⒌同桌互读互背。

三、自学《题西林壁》

⒈结合注释理解诗句的意思。

⒉同桌互相检查朗读及对诗句的理解。

⒊小组讨论：

这首诗告诉我们一个什么道理？

你从中受到了什么启发？

⒋师检查自学情况：

⑴指名读，师生评议：

这首诗应读出亲切自然，“远近高低”读时要有起伏。

⑵诗中的道理：

要想认识事物的本质，必须客观全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。

⑶结合生活实际讨论：

比如对一个同学，我们应该怎么看?

是只看他的缺点呢，还是只看他的优点?

还可以让学生举出其他事例，讨论如何从不同角度去看问题。

⒌朗读背诵。

四、作业：

⒈有感情地朗读、背诵这两首诗，任选一首默写。

⒉诵读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。

⒊预习第4课，收集张家界的资料。

4迷人的张家界

⒈认识本课7个生字。

⒉有感情地朗读课文。

⒊能联系上下文或借助字典理解词句，感受张家界迷人的自然景色，增强对祖国河山的热爱之情。

通过朗读，感受张家界迷人的自然景色，又通过朗读表达出来。

一、导入课题。

你听说过张家界吗？

知道张家界在哪里吗？

知道张家界的武陵源为什么能被联合国列入世界自然遗产名录吗？

二、读题质疑：

读题