精品文档 142培养阅读写作个性 发展语文学习潜能结题报告Word文件下载.docx

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个性化阅读与个性化写作的教学，在不同学段，根据学生实际，可以有具体的要求：

小学阶段，侧重于童真童趣；

初中阶段，侧重于真情实感；

在高中阶段，侧重于探索研究。

二、课题背景 

珠海市的“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”实验课题的开展，有它深刻的背景。

（一）社会背景

1.教育理论与实践尚需完善。

夸美纽斯在《大教学论》中提出的根据儿童的情况因材施教的观点已经体现了个性化教学的思想；

西方学者把19世纪始于英国的贝尔—兰卡斯特直视为西方个性化教学实践的经典形式；

此后，相继出现了一些经典的个性化教学实验，如耶拿制、霍华德制、道尔顿制、文纳特卡制等。

这些个性化教学的案例在教学发展史上做出了重要的贡献，但也留下许多遗憾，主要有以下几点：

其一，从教学目标上看，多把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，使发展学生个性的路子越走越窄；

其二，从教学过程看，有些案例没有根据不同学生和教学情境灵活变化活动形式，而是固定不变的采用刻板的形式，忽视了不同学生的独立性，影响了学生学习的积极性，不利于学生的个性发展；

其三，未能解决在班级授课制这种教学组织形式下，教师如何同学生进行平等的互动和对学生进行有序、有效的个别辅导及教学相长的问题。

2.世界语文教改风盛。

近年来，经济发达国家和中等发达国家，在基础教育中，不约而同地开展了语文教育改革。

这既有世界经济发展形势的影响，也有文化教育发展要求的因素。

中国基础教育的改革，适应了世界教育变革的形势，因而对中小学语文教育提出了新的要求。

3.课程教育蓬勃展开。

经历了一个时期的酝酿，我国政府主导了新一轮的课程改革。

新一轮课程改革的开展，为中小学语文教育的发展，开辟了广阔的前景。

4.宏观教育研究成熟。

近几十年，中国教育宏观研究成果卓著，为教育的发展，确定了正确的方向，而宏观理论，必然要有教育实践的支持，即教育行为研究，教育微观实践研究的支持。

教师更需要的，更有能力做的，可以做好的，就是想尽一切办法，研究解决教与学的矛盾。

5.教育观念深刻变化。

社会对教育的要求，经由基础知识的学习向学会学习、培养能力、学会合作的方向发展。

为培养适应社会的人才，学校必须进行深入的教育教学改革，摒弃共性与专制，倡导个性与民主，开展师生平等对话，明确师生关系：

学生——学习的主人，学习活动的参与者、评价的参与者；

教师——帮助者、引导者、示范者、评价的主持者。

6.传统理念需要传承。

孔子的“有教无类”“因材施教”“教学相长”和自学、熟练、积累的主张和创作的优良传统可视为个性化阅读与个性化写作的滥觞。

可惜由于种种原因，这种传统并未得到广泛的传承。

我们要继承并发扬中国传统教育中的精华，为现代教育服务。

7.要体现教育艺术的实际作用。

教法与学法研究的结合，是现代教育研究的任务之一，高质量的教法，是教学艺术的主要内容。

但光有漂亮的形式，而缺乏教育的实际效果，是没有意义的。

我们必须解决形式与效果关系的问题，进一步提高教学质量，充分体现教育艺术的实用意义。

学法研究是语文学习的重要内容，是我们主要的研究对象。

中小学教育正在寻找更广泛的发展空间，以更好的教育来满足人民群众不断增长的受教育要求，“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”义不容辞地承担起了自己的任务。

（一）教学现状

长期以来，中国中小学语文教学普遍存在着“少慢差费”的严重问题，特别是教学中的共性化阅读和共性化写作，表现为：

以教师为中心，以共性为标准，以先入为主的分析替代学生的个性阅读体验，以繁琐的问题替代学生的语文实践，以教师的灌输替代学生的自主学习等等。

在这样的教学中，师生不仅缺少个性、创造力，更谈不上师生的民主对话、和谐发展。

目前中小学语文教育中的问题，集中体现在以下几个方面。

1.浮躁心态对教育的干扰。

基本上体现在六个“多于”上，即理论多于实践；

口号多于操作；

研教多于研学；

剪贴多于探索；

抽象多于具体；

求虚多于求真；

茫然多于有序。

2.错误观念对老师教育行为的干扰。

主要表现在六个“多于”上，即专制多于民主；

共性多于个性；

守成多于变革；

求便多于求效；

方法多于积累；

惩罚多于激励。

3.错误观念对学生语文学习的干扰。

主要表现在六个“多于”上，即无奈多于兴趣；

空谈多于实践；

遵从多于质疑；

被动多于主动；

求巧多于积累；

浅学多于认真。

忽视语文学习不仅仅是一个教学现象，已成了一种社会现象，领导者、研究者、老师、家长、学生，对语文教育的认识都有不同程度的差距。

（二）课改要求

1.社会发展的需要。

新一轮的基础教育课程改革，无论从新课程计划，还是新教学大纲、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想，并尊重学生的个性发展。

普通教育各学段语文课程标准都对语文课程做了质的定性，提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

在阅读与表达与交流方面，都要求有个性、有创意，根据个人特长和兴趣阅读写作。

可见阅读与写作是学生的个性化行为，教师不应代替学生的阅读实践，而应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。

如此，才有助于培养创新型人才，促进社会的发展。

2.学生发展的需要。

新课程标准强调“尊重学生的独特体验”，“重视学生学习趣味的选择”。

学校培养的学生是有人格、有自尊的人，是自己生命的主人，他们不但需要扎实的基础知识与基本能力，而且需要高尚的人格。

所谓语文教学中的人本理念，也就是关注个性发展，强调人的培养。

语文学习关键的是言语体验，这是语文课的根本。

而阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应和思考。

虽然每个人的感受有所不同，却是出自于他对生活的理解的不同，这就是个性阅读的生机与活力；

写作更是学生言语实践亲历和亲历语感的积淀。

教师要让学生在广泛的阅读中体会语言的奥妙，在独立自由的写作中表达个性化的思考、感悟。

学生，不能被当成一个容器，用来灌输知识；

也不能被当成一块毛坯，用来机械加工成什么器物；

更不能被当成考试机器，用来应付考试。

指导学生个性化阅读和写作也有利于发展学生健全的个性。

3.教师发展的需要。

教师要转变观念，尊重学生的个性差异，因材施教。

要形成“三人行，则必有吾师焉”的生生相师、能者为师、教学相长的课堂教学局面。

要认识到，只有在教师的引领下，让学生成为阅读的和写作的主人，阅读课和写作课才有生机与活力，也才能创新和发展。

也才能使教师不断地发展。

学生，是教师成为好教师的宝贵资源。

三、课题理论

（一）指导理论

本课题以国家《面向21世纪教育振兴行动纲领》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部颁布的新课程标准为理论准绳，以中国古代和近现代优秀的语文教育思想为理论借鉴，以中国语文理论、语言学、文化学、思维学、信息论、言语心理学、创造心理学、现代教育学等为理论基础。

（二）理论支持

1.新课程理论。

中小学《语文课程标准》对中小学生的语文学习，作了全面深刻的阐述，明确指明了各学段阅读与写作的具体教学目标与措施，强调要注意的中小学生学习行为与学习心理问题，和教师教学过程、教学结果的评价问题。

这些，就是我们进行课题研究的重要理论依据。

2.建构主义理论。

学习是学生主动地在自己头脑里建构知识体系的过程，是学生新旧知识在头脑里交互作用的过程，学生的学习活动，是学生自己对知识处理和转换的过程，学生是学习活动的中心，老师只是学生学习知识，养成习惯，培养能力的教育者、引导者。

建构主义的这些理论，是更符合中小学生个性发展的理论，依据这样的理论，对我们的学生进行语文个性学习的教育。

3.未定点理论。

语言是文学（文章）的建筑材料，作为文学（文章）的语言，在描写时，具有模糊性特点，使文学（文章）具有空白图式与不确定性，而文学（文章）的感召力量促使人们去寻求作品的意义，凭借读者的自由，去参与作品意义的构成。

未定点理论的恰当使用，可以促进中小学生建构个性化阅读知识体系。

这一理论对中小学生的个性化阅读具有明确的指导作用。

4.因材施教理论。

保证中小学生语文学习中个性化特征的发展，就是要使教学适应不同的学生，学生的特点是各不相同的，因材施教理论，强调了新形势下的学生观与教学观，强调了关注学生个性发展的原则，是我们实验的重要理论依据。

5.成功教育理论。

中小学生语文学习的过程，是学生学习知识，养成习惯，培养能力的过程，也是他们克服困难，树立成功信念的过程。

让他们在学习之中，体验成功，是促进他们积极主动学习的根本动力，也是我们实验的目的。

6.多元智能理论。

每个正常人都拥有多种智能，我们现实的教育，只发展了其中少部分智能，没有开发其他智能，甚至压制了其他智能的发展。

我们的实验，倡导学生发展个性，致力于开发培育所有智能。

这不仅符合现代教育的精神，也符合人类发展的客观规律。

（三）研究原则

在实验中，我们坚持了九项原则。

1.全面性原则。

坚持面向参加实验的全体学生；

学生阅读写作能力的全面提高；

学习品质、兴趣、习惯的全面培养等三个层面。

为提高运用语文知识的能力，提高语文素养，为综合发展，终身发展打下坚实基础。

每个实验老师，在一个循环的教学中，或者不到一个循环的教学中，学生分班几次，是常有的事，坚持全面性原则，能让每个接受我们教育的学生，都能得到学习上的有效帮助。

2.主体性原则。

坚持以学生为主体的原则，尊重学生，尊重学生意愿，激发学生的主动参与意识，关注学生在阅读与写作中的个性发展，这些对培养学生健康人格起到了良好的作用。

在各实验学校的常规和各种实验研究课中，都能看到全体学生积极参与学习讨论的热情，过去学生被认为在语文学习中不积极发言的现象，现在也基本不见。

3.求实性原则。

我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。

4.统一性原则。

阅读与写作是一个统一的整体，相辅相成，相互促进。

实验中我们正确处理了阅读与写作的关系、阅读与分析理解的关系、作文与观察思考的关系、课内学习与课外学习的关系、生活认知能力与语言表达能力的关系。

坚持综合发展，全面发展的原则。

5.整体性原则。

阅读和写作能力是构成学生语文素养的重要内容，个性化是评价阅读和作文优劣的一个维度。

阅读和写作个性化是我们要改变阅读和写作教学现状的一个切入点。

在关注学生阅读和写作个性化的同时，我们重视了与之相关的诸如口语交际、综合性学习和实践活动，将阅读和写作个