最新北师大版数学三年级下册四五六七单元教案及教学计划文档格式.docx
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六、认识分数
1.分一分
（一）、2.分一分
（二）、3.比大小、4.吃西瓜、练习五
5月22日----
6月5日
七、数据的整理和表示
1.小小鞋店、2.快乐成长、
6月8日----
6月11日
总复习
1.数的运算、2.常见的量、3.图形的认识、4.图形与测量、5.图形的运动、6.图形与位置、7.统计
6月12日----
6月26日
第四单元千克、克、吨
第一课时有多重
教学目标：
1、结合具体生活情境，认识质量单位“千克”和“克”，知道“１千克=1000克”，能进行简单的换算。
2、了解1千克和1克的实际质量，能根据生活实际选择合适的质量单位。
。
3、能运用千克和克的有关知识解决简单的实际问题，感受质量单位在实际生活中的应用。
教学重、难点：
1．建立1千克、1克的概念。
2．估算一些物品的重量。
教学过程：
（一）创设情境，感知轻重
让学生从桌上任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。
（二）探索新知
1．汇报交流课前收集的资料。
师：
同学们收集的资料非常好!
同学们刚才说到的克和千克就是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就来认识克和千克!
（教师板书课题“克和千克”）
2．认识秤。
要想知道物品的准确质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤?
在什么地方见过?
生汇报：
盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤、健康秤等等
3.简单介绍天平和盘秤的用法。
4.认识克。
（1）称一称。
刚才我们认识了天平和台秤，学习了它们的使用方法。
现在我们就用台秤或天平称出桌上的苹果、盐、几粒黄豆、几个回形针……的质量。
同学们称完之后写清物品的名称和质量做好记录。
看在3分内哪组同学称的物品最多，哪组就是优胜组!
学生分组称物品。
（2）说一说。
你称的这些物品的重量。
这些比较轻的物品，同学们都使用克作单位。
很好!
克用字母g来表示。
（师边说边板书：
克——g）
（3）掂一掂。
你知道1克有多重吗?
把你们刚才称的1克的物品拿出来，比如一枚2分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下1克，有什么感觉?
（4）找一找。
找一找生活中哪些物品的质量大约是1克?
同学们能够结合自己的物品体会1克的质量太棒了!
（5）猜一猜。
同学们不要称，猜一猜几粒黄豆的质量大约是1克?
几粒大米的质量大约是1克?
几个回形针的质量大约是1克?
……猜完之后再称一称看对不对?
学生分组活动，并交流汇报。
（6）估一估。
请同学们在小组里任选3～4件物品合在一起，先估一估它的质量，然后再验证估计得准不准。
比一比谁估计得最准!
5.认识千克。
（1）教师介绍。
刚才有的组的同学称的物品合在一起的质量达到1000多克甚至2000多克，在记录的时候是不是要写很多数，如果不注意还有可能写错，是不是不方便?
怎么办呢?
我发现我们班有的同学非常聪明。
结合课前的调查知道，较重的物品要用千克表示。
非常好!
称较轻的物品，可以用克作单位。
称较重的物品，要用千克作单位的，千克用kg表示。
（师边说板书：
千克——kg）
同学们刚才称的盐一袋是500克，两袋盐就是1千克。
一袋牛奶是250克，4袋牛奶也是1千克。
（2）掂一掂。
请大家掂一掂两袋盐或4袋牛奶，感受一下1千克有多重。
（3）找一找。
1千克也就是我们平时所说的1公斤，也就是2斤。
那么在你周围还能找到哪些物品的质量大约也是1千克?
（4）拎一拎。
请同学们想办法任意称出几千克重的物品，然后用手拎一拎。
学生有的把几个小组的盐都收集起来拎一拎，有的把书包称一称再拎一拎……
（5）说一说。
请同学们以克和千克为单位说一说生活中熟悉的物品质量。
6.教学1千克＝1000克。
刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系呢?
多少克才是1千克呢?
请同学们猜一猜，然后想办法验证!
（三）总结
学到这里，你有什么收获?
（四）巩固练习
1．出示课本第46页的图。
说一说下面物品的质量各是多少?
（1）指导学生看第一个秤面上的刻度。
从秤面上看这个秤最多可以称多重的东西?
两个鸡蛋重多少?
一个鸡蛋重多少呢?
（2）第2小题生自己做。
2.教科书第46页“练一练”的第2题。
让学生直接填在教科书上，集体订正。
3.教科书第46页第5题。
1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个重些?
4.单位用错的日记。
老师这里有一篇日记请同学们认真阅读，你能发现什么?
早晨，我在2千米高的床上起来，用18分米的牙刷刷牙，洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150厘米高的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，然后背起3克的书包上学去了。
反思：
第二课时一吨有多重
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1
吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。
2、掌握“1吨
=
1000千克”，并能进行简单的换算。
3、结合具体情境，提高对物体质量的估计能力。
教学重点：
结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的
实际质量，初步建立吨的质量观念。
教学难点：
掌握“1吨
教学设计：
一、谈话引入。
师：
同学们，我们来看一看屏幕上都有什么？
你能为它们选择合适的质量单位吗？
这头大象的质量用什么作单位呢？
（生可能回答：
一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位。
）
师引导学生思考：
用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗?
从而自然引出质量单位“吨”。
吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢?
揭示课题：
对于质量家族中的成员，克和千克我们已经很熟悉了，今天我们就再来认识质量家族的一位新成员，它就是
“吨”。
（板书：
吨的认识。
）
二、探究交流，感知新知
（一）初步感知“吨”
1、听“吨”的自我介绍。
播放课件：
小朋友们，你们好！
我是质量单位“吨”，平时你们常用千克来计量物体的质量，在计量比较重的或大宗物品的重量时，我就派上大用场了。
比如：
这头大象重4吨，这节火车皮装煤55吨，这座桥的承重量是20吨。
2、听后交流（说说自己的收获），初步感知“吨”。
听了“吨”的自我介绍，你都知道了什么？
看来很多同学都对吨来有了一些了解，知道在计量比较重的物体的质量是，通常用吨来作单位。
但对于1吨到底有多重？
它与千克之间的又有什么关系？
我们现在继续学习。
（二）揭示千克和吨之间的进率关系。
1、课件出示：
一桶油重100kg，10桶油重1吨。
一头牛重350kg，3头牛大约重1吨。
一袋面粉重50kg，20袋面粉重1吨。
2、（课件显示：
40个同学，有多种？
）四人小组讨论计算。
小朋友每人大约重25kg，照这样计算，四个同学重（
）千克，再照这样计算40个同学的体重的和是（
）千克，也就是
1
吨。
师根据学生回答板书：
1吨＝1000千克，
并介绍用字母表示：
t＝1000
kg。
（三）联系生活，理解新知。
（1）举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。
（挂图或多媒体出示）让学生说一说每幅图的意思，教师进行补充。
（2）让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。
三、综合应用，巩固拓展
1．独立完成书上的练一练（重新调整练习题的顺序），师巡视，
对学习有困难的学生进行指导。
（1）填上合适的单位（克、千克、吨）：
（2）填一填。
4千克＝（
）克3吨＝（
）千克
5000克＝（
）千克
（
）t＝2000kg18t＝（
）kg（
）kg＝6t
2．学生做完后，教师实物投影展示有代表性的学生作品，集体订正。
3．学生先独立完成练一练的第2题，然后与同桌说一说思考方法。
（3）在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
8000千克○8吨
4500克○4千克
3t○3600
kg
（学生独立思考再反馈交流，请几名学生汇报思考方法。
四、拓展作业
今天我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们留心身边有关质量的信息，如果发现了，请认真观察，把它记在数学日记上。
板书设计：
1吨有多重
吨
“t”
1吨=1000千克
1t=1000kg
教学反思：
第五单元面积
第一课时什么是面积
【教材简析】
“什么是面积”是北师大版第六册第四单元面积的第一课时。
属于“空间与图形”领域的知识，本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，学生掌握好这部分内容，能为他们后续学习长方形、正方形的面积计算打下良好的基础，同时也为整个数学几何知识的学习奠定基础。
对物体表面大小的认识，学生在生活中有较为丰富的经验和体会，为了直观认识面积的含义，教材在安排上分三个层次引导学生逐步认识和体会。
第一层次通过比较数学课本与语文课本、硬币、手掌、树叶四个实物面积比大小的活动，让学生获得对面积的感性认识。
第二层次让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形的面积，通过比较，可使学生进一步理解面积概念，又使学生体验比较面积大小策略的多样性，特别是感知正方形进行测量、比较的优点，更为后面学习面积单位作好铺垫。
第三个层次是通过在方格纸上画图的活动，进一步认识面积的含义，并体验一个数学事实，即面积相同的图形，可以有不同的形状。
【学情分析】
学生已经掌握了长方形、正方形等平面图形的特征，知道了图形的周长，并会计算长方形、正方形的周长。
而且已经具备了初步观察、评估、验证的能力，具有摸一摸、比一比等动手操作能力。
【教学目标】
1.
参与认知过程活动，认识图形面积的含义。
2.
经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
3.
在活动中提高动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念以及与人合作交流的能力。
【教学重点】
结合实例理解面积的含义。
【教学难点】
探索比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的多样性。
【教学流程】
（一）创设情境
（出示数学书和信息书）同学们熟悉这两本书吗？
它们什么是一样的？
学生会说到是大小一样，追问：
什么大小？
指的是哪里？
学生会尝试说出是面一样大，或是会用手摸书的封面来解释。
然后，师对全体生：
我们大家都来摸一摸，再来说一说，数学书和信息书的封面一样大。
生：
主动去摸一摸，然后其他学生也来摸。
【设计意图：
把学生的注意力引导“面”上来】
那这两枚硬币呢？
有什么不一样吗？
谁的面大，谁的面小呢？
这是老师的手掌
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