家长学校讲座最后定稿Word文档下载推荐.docx

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教学重点与难点：

重点：

引领家长了解小学一至三年级孩子的生理特点和心理特点。

难点：

引领家长走出家庭教育的误区，有层次地期待孩子，真正关爱孩子。

教学时间：

120分钟

教学过程：

一、导入：

配乐朗诵：

各位家长朋友们，一个学生没教好，对教师来说，可能只有几十分之一的遗憾；

但对于一个孩子来说，将导致整个家庭百分之百的失望。

作为教师，我们不敢有半点马虎，我们将竭尽全力，将自己满腔的热情倾注到工作中去。

但是孩子的家长们，你们是孩子成长的第一任教师，是孩子成长的第一责任人和监护人，你们要帮扶孩子顺利走好人生的每一步。

在社会飞速发展的今天，教育已不仅是学校、社会的责任，也是每一位家长应该重视的问题，只要我们学校、家庭能互相沟通、互相合作，用科学的方法，智慧的方法教育我们的孩子，那么我们的孩子就一定会成为社会的有用之人。

欢迎各位家长朋友的到来，大家能够出现在我们这个课堂，说明了你们对我们学校的信任，更说明了各位家长对孩子教育问题的高度重视。

我们相信，只要我们家校合作，共同来教育孩子，那么，我们的孩子一定会有大的进步。

二、让我们了解孩子现在的生理和心理特点

1.引语

现在我想问一个问题：

你认识自己的孩子吗？

一定是近乎所有的家长朋友会说：

这不是开玩笑吗？

我怎么会不认识自己的孩子呢？

的确，我敢说，在茫茫人海里，每一个家长会立刻能认出自己的孩子。

但你是否真正了解自己的孩子呢？

他（她）现在已经是三年级的学生了，他（她）的生理特点是什么？

心理特点是什么？

或许大家就开始迷茫了。

2.认识一至三年级孩子的生理特点和心理特点

孩子进入了小学，在不同的年级都有自己的特点，我们应该根据他们不同的特点来有的放矢地进行家庭教育，要善于和孩子沟通，要引领孩子去正确地学习和做事。

A.生理特点：

我们来看：

（出示课件）

一年级小学，生理上属于人体发育的幼年后期，身体发育是相对平稳的，男女学生差别并不大，身高大部分都在一米一到一米二，体重大约在18公斤到20公斤。

但他们肌肉的发育还不完整，骨骼容易弯曲，所以这时候一定要注意学习、生活方面保持正确的坐姿、站姿，避免身体变形。

（举例证明）

一年级小学生神经系统调节心脏活动的功能已经比较完善，但是血液循环和心跳还比较快，所以一定要避免心脏负担过重和过度的体力活动。

一年级小学生新陈代谢旺盛，呼吸频率较快，对氧气和营养的需求比较多，他们需要大量的体育活动，但活动不能高强度，避免受害。

一年级小学生的的大脑已经达到了1280克，接近成年人的1400克，所以他们爱说好动，注意力不持久，一般只能保持20—30分钟。

所以安排孩子学习、做事，时间一定不能超过这个时间。

二年级小学生骨骼、肌肉、心脑系统和神经系统比起一年级学生来都有了进一步的成长：

骨骼：

快速生长，富有弹性，硬度小、韧性大，不易骨折，但容易弯曲、变形、脱臼、关节损伤，所以家长一定要注意给孩子安排适当的体育活动，纠正不良姿势，以免产生畸形。

肌肉：

发育仍不完全，含水分多，肌肉纤维较细，所以家长安排孩子体育活动和体力劳动一定不能强度大、时间长。

心血管系统：

神经系统调节心脏活动的功能已经完善，新陈代谢旺盛，血液循环比较快，需氧量大，所以一定要多做户外活动，但活动强度不能大。

神经系统大脑神经活动兴奋占优势，活泼好动，精力充沛，动作不协调，注意力不集中，容易疲劳，可塑性强，所以家长引导孩子做各种各样的或，劳逸结合。

到了小学三年级，可以说孩子在发生着质的改变，他们已经初步完成了幼儿期向儿童期的过渡，开始呈现出童年期的年龄特征：

三年级学生一般在8—9岁，发育平稳，身高、坐高、体重、胸围、肩宽等指标，女生早于男生。

安静时脉搏平均值比二年级减少；

血压、肺活量递增。

奔跑速度、腹腰力量处于关键发展期。

骨骼急速生长，脚骨骼生长最快，不容易骨折，但很容易弯曲、变形、脱臼、损伤。

肌肉含水量比较高，心脏容积和血管容积增大。

神经系统发展较快，兴奋和抑制技能增强。

每日睡眠需要10小时左右，控制和调节自我的能力明显提高。

B.心理特点：

小学一年级

特点：

对小学生活既新鲜，又习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。

沟通：

首先看看家长是不是没有时间管孩子，我们主要教孩子如何安排时间，和孩子相处，培养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。

学习特征：

以适应为主，告诉孩子什么是学习。

知识不是最关键的，关键是培养学习兴趣。

小学二年级

个性差别大，二年级是小学生形成自信心的关键期，要多表扬肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，这个阶段的孩子情绪不稳定容易冲动，自控力不强。

学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。

二年级孩子处于学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，他们已经适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，我们要对其不良形为进行及时纠正，培养学习兴趣。

以习惯为主，培养好的学习习惯，如写字、看书、做作业等

小学三年级

8、9岁是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。

情绪控制能力还是有限的，需要家长和老师的悉心呵护和耐心引导，由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困挠也随之而来，开始产生不安情绪，家长和老师需要及时帮助孩子解决问题。

孩子普遍马虎大意，做作业磨蹭，我们要注意并及时纠正这种不良习惯，培养学习兴趣，为进入高年级学习垫定基础。

三、走出家庭教育的误区，有层次地期待孩子，真正关爱孩子

（一）现在农村小学生家庭教育存在的误区及原因：

1.家庭教育意识和观念滞后，缺少科学的家教观念

（1）放任自流，重养轻教

不少农民家长不能正确认识家庭教育的作用，认为教育是学校、老师的责任，自己的责任是将孩子抚养成人，只负责孩子的吃、穿，能否成才就看孩子自己。

因而对孩子的教育就顺其自然，没有明确的要求，认为“儿孙自有儿孙福”，“树大自然直”，孩子自己能发展到哪个层次就到哪个层次，能学到什么程度就学到什么程度，学不了就不学，让孩子读书只是因为教育的强制性。

或者因为经济原因，觉得即使孩子将来考上了大学家里也是供不起，又见现在大学生就业不太容易，所以就对孩子放任自流，不管不问。

不渴求孩子上大学，也不奢望孩子靠读书学知识发家致富。

让孩子读书只是例行“公事”，用不少父母地话来说是“还债”，让孩子读完9年义务教育，就还清了“债”。

甚至希望子女快点长大，初中毕业了就可以外出打工挣钱，养家糊口了。

（2）望子成龙，重智轻德

部分学生家长普遍把教育看成一种“跳龙门”的功利行为，从而忽视了教育本身的价值取向，农村家庭缺少对孩子正确的劳动教育，对孩子期望值太大，望子成龙、望女成凤现象严重，希望子女能够好好读书，将来念大学，靠脑力劳动获得较高的经济收入。

所以他们只关注孩子“成才”而不是“成人”，过度看重学习成绩的好坏、名次的位置，忽视了对孩子品德修养和心理素质的教育，忽视了健全人格、优良品德和良好行为习惯的培养。

家庭教育目标的偏离，使不少家长落入“重身体轻心理，重智育轻德育，重物质满足轻精神需求，重智力因素轻非智力因素”的误区。

出现家庭道德教育空白的现象，导致未成年人人格的缺失，阻碍孩子的健康成长。

更有一些家长为了让孩子有更多的时间专心读书以取得更好的学习成绩，不仅在家里不让孩子做家务劳动，还往往暗示孩子少参加集体活动，少承担班级集体工作，使孩子变得自私、冷漠、不关心集体。

这种“重智轻德”的后果十分严重的，一些孩子“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，胸无大志，缺乏理想和人生追求，没有把“学会做人”当作自己的首要任务，不能严格要求自己加强思想道德的修养，思想品德素质较差。

更有甚者，因孩子学习成绩好而对不良行为视而不见，任其发展。

正如2001年江苏某市一暴力犯罪的学生所说：

“只要学习好，我犯什么错误都不是错，父母都不会责怪我”。

（3）溺爱娇惯，重爱轻导

以前农村家家户户都是兄弟姐妹好几个，父母农活又忙，根本都顾不上孩子，大多任其自由发展了。

现在每家的孩子都较少，一家就一个，最多两个，他们是家庭的“希望”，对其溺爱娇惯就在所难免。

往往父母省吃俭用也要千方百计满足孩子的需要，造成孩子任性、自私、虚荣心强，有时甚至会超出界限，出现“三过”现象：

“过分宠爱，过多照顾，过度卫护”。

这种“三过”现象，不仅易养成孩子“自我中心”、“极度依赖”、“蛮横放纵”的心理行为，而且也对孩子的教育增加了难度。

准确的说，“三过”现象本身就削弱了对孩子的教导。

现在农村家庭中父母都在外地打工的情况较为普遍，这样教育子女的任务就落在的祖辈家长的身上，有些祖辈们在带孙子孙女时担心出差错，所以对孩子百依百顺，孩子要什么，老人就给什么，当孩子哭闹时，大多数老人对孩子是无原则地满足他们的非分要求。

过分的溺爱和迁就使孩子产生了“自我中心”意识，遏制了孩子的独立能力和自信心的发展，影响孩子个性和优秀品质的形成。

（4）重结果，轻引导

受应试教育的制约，大部分家长只注重学习成绩，在他们眼中，分数代表着一切，在学生口中，也流传这样一句顺口溜：

“考考考，老师的法宝；

分分分，学生的命根。

”受多年升学体制的影响，在我们一些教育发展相对落后的农村，依然用分数评价教师的教学质量。

教师又把这种分数观念传递给家长，导致了大部分家长依然用分数来衡量孩子学习的好与坏。

许多父母眼中，只有分数，分数考得高，就是好孩子，分数考低了，就丢父母的脸。

对分数过高的期望，也忽视了对孩子学习过程的指导。

（5）无力承担责任，过分依赖学校

农村的家庭教育和学校教育似乎责任不清，一方面教师承担着学校教育的义务，另一方面农村的家长们又将家庭教育的部分职能推脱给学校。

家长们由于常年在外打工根本没时间教育孩子，而对孩子的教育，临时负责管教的长辈们的教育理念又无法满足孩子成长的需要，因此，学校就成了他们的“救护站”、“110服务台”。

当孩子犯错误后大多数家长选择了立即向老师寻求帮助，而不是自己想方设法解决。

大部分家长认为孩子的教育是老师的事，和自己没有关系，把教育子女的责任完全推给了学校，孩子出了问题就怪学校和老师，一味感叹孩子没遇上好老师，甚至指责学校误人子弟。

农村学生家长真正认识到自己对子女教育负有责任，并能较好地担当起这一责任的农村家庭只占少数，大多数的农村家庭认为只要让孩子衣食不缺就可以了，而教育的责任在老师、在学校。

有的家长和代理监护人甚至说：

“孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什么心？

”这种教育理念与思想认识，大大增加了学校对这部分学生教育管理的难度。

在矫正学生不良行为习惯中，由于学校单方面施教，往往收效甚微。

（6）读书无用，放弃教育

近年来大学生就业形势严峻，造成了“毕业即失业”的严酷现实，使得一些家长认为读书无用。

更要命的是一些家长直接对孩子说：

“读书多有什么用，学习好又怎么样啊？

大学毕业后又不能找到好的工作，白白浪费几年时间，还不如早点去打工挣点钱”。

再加上现在培养一个大学生需要家庭负担很多，这对于收入不多的农村家庭来说，是一个沉重的包袱，也使许多农村家庭“因教致贫”。

这样一种高投入与低产出的不平衡现象，使得许多讲求实惠的家长产生了“