如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习.docx

如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习.docx

《如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习

“小组合作学习”是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进、共同提高的一种教学策略，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习方式。

在数学课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已成为重要概念之一。

在建构自主学习的现代小学数学课堂教学模式的过程中，应注意给予学生自主学习、合作学习的时间和空间，注重其针对性和实效性，科学地引导学生进行小组合作学习。

那么，如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习？

浅谈以下几点：

（一）建构合理的合作学习小组

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名。

要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。

（二）建立一套有序的合作常规

合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。

角色分工可以由学生协商进行，也可由教师在了解、熟悉学生的基础上进行。

合作学习时，教师在观察、巡视或参与中，发现弱势学生的困难，要及时给予指导和帮助，对他们的点滴努力和进步要及时予以确认和表扬。

（三）营造宽松的学习环境

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要营造与教学内容有关的环境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。

在合作学习中要使每个学生倾力投入，教师要以平等一员的身份参与其中，保护学生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班学生讨论、争论甚至是辩论，而不是居高临下地轻易否决或不屑一顾。

（四）提供合理的合作学习时间

教师应根据任务的难易程度和现场的进展情况为学生提供合理的合作学习时间。

合理的标准如：

小组各成员都有机会表达自己的意见；研讨产生的方案都有时间进行演算、实验探究和验证；需要留出出错耽误的时间，需要有时间沉思默想，还得有时间去思考总结个人经验，去进行相互交流。

那种只因预定时间已到而强行打断学生讨论兴致的做法，不仅无益于合作学习的质量，更会败坏学生可贵的参与热情。

（五）教师如何选择适当的合作学习时机　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。

这种学习方式对学生的认知、情感、自信心、合作意识等产生积极的影响，有利于学生的创新精神、实践能力、合作意识等多方面素质的协调发展，正是由于小组合作学习具有诸多优越性，所以这种学习方式越来越多地被广大教师在课堂教学中所运用，成为了小学数学教学的一个重要方式。

但我认为，这并不是课堂教学的唯一方式，我们要根据教学内容，教学过程，学生实际和教学环境条件等因素，选择有价值的问题，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

（六）小组合作任务设计与分配

小组合作的任务设计的关注点小组合作任务的设计，要激发学生的探索与求知欲，使学生在合作学习知识过程中体验学习的乐趣。

辩证地认识合作任务的分配合作任务的分配包括小组成员对合作任务本身的分配与合作过程中合作管理、记录等角色任务的分配。

合作任务本身的分配，如合作任务是几个问题（例如数学中的几道题），小组内部对问题进行再分解，每人一个问题或两人一个问题。

合作角色任务分配包括谁来组织、谁发言、谁记录，都要责任到人。

（七）合理调控合作过程，加强学习指导

合作学习本身是一个动态的过程。

教师要承担好组织者的职责。

首先，应向学生说明合作的内容和要求；其次，在学生进入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；第三，及时了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点；第四，要合理调控合作过程。

教师既应是平等的参与者，又应是冷静的观察者和有效的调控者。

这要求教师既能参与其中，与学生共同讨论，又能适时抽身了解各组的合作进展情况，并能根据所掌握的情况合理调控合作的过程，如合作的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否过大需要提醒，等等。

教师完全被“裹入”其中而忘记自身职责，或在讲台上忙于熟悉教案、准备课件和教学用品而对学生合作进展不听、不看、不问的做法，都是不可取的。

（八）小组合作学习应给学生提供交流的机会

多给学生提供交流的机会，使学生在交流中相互学习，共享资源，激发学习兴趣。

学生在小组内的讨论是一种交流，各小组向全班同学汇报讨论结果也是一种交流，而且是更大范围的交流，它使学生有机会了解到本组同学以外的观点，这对于丰富和完善学生的认识无疑是有益的。

因此，教师要重视并给学生提供交流合作结果的机会。

教师在给学生提供交流机会的同时，要重视“学生之间的相互倾听”。

在交流过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在班级背景中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教师在选择交流者时要避免只叫会的，只听对的，只给能言善辩者以机会，只关注学生说得对与错，而忽视了对全体学生表达能力的培养与训练，忽视了错误本身也是有利于学生成长的重要课程资源。

要让学生完整地表达自己的想法。

学生汇报时即便有错误，也不要急于打断、指出，让学生自己发现问题、解决问题。

（九）教师要学会成为一位倾听者

随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。

因此，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，让他感到自己语言的魅力，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。

教师应通过自己的体态语即丰富的表情动作表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。

心理学研究表明；喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。

作为教师，更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，同时，也是尊重学生的一种体现。

通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到、做到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介人。

通过倾听学生，教师还能对每个学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断学生对教学内容探讨深度的可接受性。

正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与、教学应如何调整作出决策。

（十）采用多样化的评价方式

每个人都喜欢听别人的赞美，学生也不例外，课堂中老师不应该吝啬自己表扬语言。

对学生的精彩发言给予肯定；对学生的点滴进步给予关注；对学生的创新思维给予表扬……总之，学生学习过程中的每一个闪光点要及时抓住。

而这种评价方式的优点在于老师不必做太多的课前准备，只要头脑中有足够丰富的语言。

在表扬的同时，老师还多应关注学困生：

回答问题错了，一句“再想想”、“别紧张”或“先听听别人的想法”会让学生倍感温暖，从而在内心不排斥对他来说比较困难的数学学习。

过去是通过奖小红花、小红旗等形式，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励。

可时间长了，小红花小红旗容易丢失或损坏，不能为学生留下长久的记忆。

自评是学生对自己学习的评价，互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，但是由于小学生年龄特点决定了在评价时容易只看到自己或优秀学生的“闪光点”，忽略了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”再指出不足之处，提出希望和改进的办法。

这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。

互评与自评是教师激发学生学习兴趣所采取的教学手段，也是学生学习的一种动力。

总之，教师在课堂上组织学生进行小组合作学习应做到认真考虑、准确运用。

在有“必要”的前提下，激发学生“自主”参与，勇于“探究”的欲望，使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。