部编教材培训杨誉平文档格式.docx

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记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；

要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言；

要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。

”

中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。

有什么样的教材，就有什么样的国民。

“部编本”语文教科书的编写立意高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人。

这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。

要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。

三、树立六种意识

国家意识目标意识文体意识读书意识主体意识科研意识

四、一年级上册语文教材有哪些变化

（1）教材编写结构、顺序发生了较大的变化。

整体结构为：

入学教育《我上学了》；

集中识字两单元共10课；

汉语拼音教学两个单元共13课；

课文四个单元共14课。

中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。

比如入学教育，我上学了，由我是中国人，我是小学生，我爱学语文，体现出身份的认同以及角色的转换。

与以往一年级新生入学后先学拼音再学汉字不同的是，此次部编语文教材打破传统，把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。

编写组做出这样的调整，是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。

"

绘本书籍、电视、广告牌、父母的帮助，在幼儿园期间孩子们可能已经通过各种方式认识很多字了。

在一定的语文基础上，由熟悉的语言带出拼音的学习，从而使拼音与识字能够相辅相成、相互促进，这样编排教材是符合规律的。

同时，也体现一种更切实的教学理念。

传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。

以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。

部编本多少有点回归传统。

入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。

接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。

这样安排，要的是孩子们对汉字的原初感觉。

“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：

把汉语、汉字摆回到第一位，突出汉字学习的重要地位。

而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

（2）课文总数减少，识字量减少。

本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。

对于这样安排的初衷，徐轶老师是这样说的：

我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤去学习。

所以，我们教学的原则是：

上不封顶，下要保底。

我们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，这个底线必须守住，尽全力让所有的孩子学会。

五、各部分内容的编排特点及教学建议

（一）关于拼音教学

1.学段目标：

学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。

这套教材准确定位，拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

2.汉语拼音编排及教学建议

（1）加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。

注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。

学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。

如《aieiui》-课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。

图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。

除此之外，图中老奶奶的头发是“白（bai）”的，小朋友的头发是“黑（hei）”的；

最左边的小女孩双手放在“腿（tul）”上听得多专注；

右边的两个小朋友“背（bei）”着书包；

杯子里有“水（shul）”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。

同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

2．精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。

这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。

拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。

个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。

这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。

3．结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值

教材倡导学用结合，在运用中学习。

教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。

这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。

所选的儿歌也都包含本课新学的音节。

这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。

在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。

之前学过的汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手；

新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。

拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。

4．重视复习巩固，有针对性地突破难点

拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。

语文园地的活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。

在内容的具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。

语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

总之，汉语拼音的学习有短期和长期目标，

（2）关于识字写字教学

1.上册教学要求：

（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（2）认识常用汉字300个，会写其中的100个。

（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。

（4）初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。

（5）学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字。

2.识字写字编写原则以及教学建议

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字能力。

（1）遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列课件33

识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300个常用字，会写其中的100个字。

在字种的选择和字序的排列上，力求科学。

遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；

要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

（2）集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。

以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念。

从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。

其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，还有这些方法都增加了学习汉字的增加趣味，又加深了记忆.

（3）夯实识字写字基础，重视培养识字能力

教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。

结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。

在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。

同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。

在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。

这样的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。

（4）鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。

教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。

同时，还设置了识字加油站，字词句运用等栏目，以灵活的方式认识常用的字，减轻课文识字的压力。

通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识300个字以外的生字，增加学生的识字数量。

在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿于整个小学