教师优秀德育论文精选2Word格式.docx

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一、个别心理辅导：

对于学生而言，每个人由于生存的环境，心理的素质等等因素的不同。

因而都有自己独特的个性，对于那些有助于他们今后发展的个性，我们应予认同，但对与那些有碍于今后发展的个性，我们应用“艺术”的方法帮助他们认识到。

一般而言有5种方法：

1．聆听技术：

对学生的个别辅导首先要建立一种良好的人际关系。

即辅导老师与当事者的关系。

不少同学会有一种矛盾的心理，不知该不该把心理困惑告诉辅导老师。

这时，辅导老师应做一个好的听众，耐心的进行引导、帮助、让学生放下戒心，真正与你交谈。

2.暗示技术：

暗示技术在个别辅导中有奇妙的作用。

重视暗示技术有助于解除当事者心理困惑。

比如大家排队购买某个物品，暗示着这个商品非常紧俏；

老师对于一个学生的热情帮助，暗示着这个学生有着发展的潜能。

因而对于学生而言，老师的暗示是尤为重要的。

3．松弛技术：

人在紧张时，会引起内分泌失调，产生生理的疾病，严重的还会产生精神上的疾病。

在生理上的松弛往往会引起生理上的放松。

例如可通过：

呼吸松弛，冥想松弛，肌肉松弛等生理松弛达到目的。

4．行为改变技术：

行为改变技术是指辅导教师与当事者商定一套有明确目标、有系统的行为改变策略。

这项技术重要基于几个信念：

一切行为均是学习得来的；

行为本身无好坏之分，它完全由情景的适当而定，行为是被环境因素所制约。

对于不同的学生采取的不同的方法，帮助他们认识事物，比告诉他们应该做，一定要做效果来得更好。

从前，我教的一个学生曾经发生过自残事件。

该生由于长期压抑，因而想到了自杀，后来及时发现得救了。

经过与她的不断接触方了解到，由于父母经常吵架，她感到人生无望，才走上了绝路，后来我对她进行长期教育，并与她的父母沟通，让她意识到父母关系如何不能代表父母对她的爱也随之消失。

并且通过班级集体的友谊力量，让她认识到生活还有很多值得期待，值得珍惜的东西。

现在这个学生已考上理想的学校，并带着良好的心态准备迎接挑战。

二、团体心理辅导

心理辅导中的团体应该是：

在一定的目标引导下，通过成员之间的互动，满足成员一定的心理需求的组织。

团体辅导较适用于下列情况：

⑴想学习和了解他人的想法；

⑵想在同辈团体中与人交往，学习社交技巧；

⑶愿意在团体中与他人分享经验与观念，获得团体的接纳与支持以促进自己成长；

⑷想了解别人对自己的看法，也想了解认识他人，培养自己的合群性；

⑸解决学生中的共同性的心理问题。

柯比（J.H.Kirby）认为：

团体辅导是一种有系统的辅导计划，强调辅导中预防的一面。

我曾经上过一堂这样的心理辅导课：

找优点。

那是因为我当时接的班级学生之间关系冷淡，人与人之间没有感情，只有冷漠，班级的学习的风气也不是很好。

我把学生分成几个组，每个人背上贴一张纸，然后叫组内的同学自己写，你觉得哪个同学有什么优点，就可以在他背上写一条，刚开始，同学之间还很腼腆，但后来气氛开始活跃了，甚至有同学提出跨组写。

活动后，我抽问了几个同学，他们都告诉我，没想到自己在别人眼里还有这么多的优点，从而感到了同学情的可贵，后来班级情况开始改变，至毕业，同学们都成了很好的朋友。

心理辅导做为一种新的教育方法，所以为越来越多的人接受，是因为它顺应了人的心理发展的需要，以一种实事求是的态度和方法来教育我们的学生，它也必将成为德育教育中最重要的方法。

这就好比对于那棵已长歪的树苗，应因势利导，在不让小树苗偏得更厉害的前提下，按它自己的轨迹去长，谁又能说这不是一道亮丽的风景线呢？

试论高中心理健康教育与德育的有机结合

作者：

武汉市第十五中学王江发布时间：

2008-11-38:

28:

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随着我国教育改革的深化，关注学生身心全面健康的发展已日益成为教育的主导观念。

然而，学校心理健康教育在我国毕竟还是一个新生事物，在具体实施学校心理健康教育的过程中，还面临诸多问题。

一心理健康教育与德育的有机结合有其现实的必要性。

心理健康教育与德育都是大德育范畴中的重要组成部分，其目的都是为了培养全面发展的人，以提高人们的生活质量从而最终达到人与自然、人与社会的和谐发展。

这几年来，学生的心理与道德问题有趋向严重之势，过去带有普遍性的问题还没有解决，新的不良现象又不断出现。

比如：

1学生流失现象有逐年加剧之迹象，究其原因，除个别学生因家庭经济状况之故而退学之外，绝大部分都是由于不良心理品质导致学习差、逃学而丧失学习信心等原因要求退学的。

2学校管理力度虽然不断加强，而突发事件却不断发生，经常有些学生冒出一些行为异常的现象和非理性的行为，如女生之间的打架，结伙敲诈，没有任何理由纯粹是看不惯的斗殴等等，令人颇为费解。

3认定自己不能成才，他们往往自暴自弃，不能对自己作出正确的认识和评价。

这些学生的个体心理问题被综合反映出来，就表现出学习困难、人格欠缺、自控自律差等现象。

4父母望子成龙心切而学生回报反应淡漠，“为家长读书”已成为一种普遍现象。

家长管多了，孩子嫌罗嗦；

管少了，又会失控；

管轻了，没效果；

管重了，又离家出走甚至自杀。

以“自我”为中心、孤独、离群、脆弱、自私、缺乏责任感、对生活持无所谓的态度等独生子女中的种种负面心理特征充分显现出来。

以上这些问题的存在，可以说是心理问题，但从另一个角度来看，也是德育的问题。

不少学生的不良行为是心理与道德交错发展的结果。

因此在学校教育中，心理健康教育与德育的有机结合有其现实的必要性。

心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径和方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。

德育，即思想教育与品德培养，这和心理健康有密切关系。

从心理学的观点看来，无论是正确的思想还是优良的品德，都需要健康的心理品质为基础。

健康的心理品质，诸如爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和艰苦奋斗、自力更生，勇敢坚定，不畏困难，严于律己，宽以待人，与人为善，助人为乐，讲究文明，遵法守纪等等，有些形成优秀思想品质的基础，有些则是它的直接组成部分，而不健康的性格，诸如狂妄自大、自私自利、胆小怕事、怯懦自卑、狭隘猜疑、缺乏乐趣，畏惧困难、沉溺幻梦、悒郁寡欢、悲观厌世等等，这些既是低劣的思想品德的基础，有些则是它们的组成部分。

换言之，人的心理品质和人的思想品德是紧密联系在一起的。

因此，不提高心理健康的水平，就谈不上形成优良的思想品德。

培养健康的性格和培养优良的思想品德是同一教育过程中同时进行的两个侧面，两者不可偏废。

否则，就难以形成优良的思想品德。

提高学校德育工作质量重要因素之一就是要高度重视与心理健康教育的有机结合。

因为在对青少年进行思想品德教育的实践中，往往要充分遵循和应用心理科学来对照、分析教育对象要依据青少年学生年龄阶段及其心理学特征来设计教学内容、形式和方法，因此，德育工作如果脱离青少年学生的实际，效果不会很理想。

只有充分认识到努力加强和提高学校的健康教育，并把德育作为不可缺少的内容来抓，才会促进德育工作开展，使思想教育工作卓有成效。

二心理健康教育与德育的有机结合是可行的

无论是从理论上看还是从实践上看，实现心理健康教育与德育的有机结合，不仅是必要的，而且是可行的。

学校心理健康教育有其独特的教育目的、内容和方式与方法。

它是积极地影响着学生有关健康的实践、态度和知识在其身体心理学及社会行为方式方面的有意识活动的总和。

高中开展心理健康教育，培养学生良好的心理素质，能有效的缓解高中学生在课业负担、人际交往、考试焦虑等方面的心理压力，促进学生身心全面和谐发展，有利于学生健康成长。

高中开展心理健康教育，有助于教育工作者树立“以育人为本”的教育观念，为德育拓宽途径、丰富内容和改善方法。

心理健康教育与德育有共性，都是有目的培养人的知识、技能和思想品德的活动，属于一种社会现象，并且包含在德育的内容之中。

在总目标上是一致的，对象都是学生，基本职能都是“育人”，都是帮助学生解决问题，都是围绕认识、情感、意志、行为四个层次开展工作，都是以培养全面发展的高素质人才为宗旨。

同时，学校心理健康教育也有自己的特殊性，它主要是指以“健康”为目标，有目标地增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。

而德育的内容主要包括：

思想政治理论教育、人生观、道德观、民主与法制、形势与政策教育、心理健康教育和学生日常思想行为的教育、指导与管理。

二者内容上相互交叉，工作方式上密不可分，教育途径上互相促进，两者都需要课程教育、学科渗透、校园环境、学校配合等来进行实施，以及二者都必须遵循一些共同的教育规律，如先进的教育观念，新型的师生关系，坚持教育性与实践性相结合，坚持以正面引导为主，学校、家庭、社会三者协同开展等等。

可见，二者的一致性或交叉重叠性，为它们的有机结合提供了理论的可能性。

一方面，德育需要心理健康教育的支持和补充。

从德育实施过程来看，日常德育往往忽视了道德心理的培养，过于说教和灌输，致使德育的绩效欠佳。

因为个体品德的形成是一个道德认知、道德情操、道德行为共同协调发展的过程，其核心就是道德内化，即将新的道德要求变成主体的道德行为。

这种道德内化所需要的心理素质或心理结构要素的培养，如果由心理健康教育来承担，将会收到事半功倍之效。

其次，心理健康教育适当扩充和完善了德育所需要的目标和内容。

社会发展的同时也带来了一些新的社会心理适应问题，如网络迷恋、性观念淡漠、独生子女的骄纵、自私、缺乏责任感等，这些现象使得德育的目标和内容要不断地主动寻找与心理健康教育的交叉点，而心理健康教育正是以其自身的优势弥补了德育在这方面的不足。

另一方面，心理健康教育也只有渗透德育，才能最有效地发挥其在学校教育中的作用。

因为，心理健康教育的目标和内容虽有其特殊之处，但都是为了落实和服务于大德育，其在价值交往和价值取向上不能违背德育的要求。

不少心理异常患者，往往都在世界观、人生观、价值观方面存在问题。

因此，在整个教育体系中。

心理健康教育工作者如只一味地追求所谓的“社会适应良好”这一心理健康标准，而忽视德育中的社会积极价值观念参与，就容易使学生在追求心理健康过程中满足于现状，不思进取，与世无争，心静如水，这与学校德育中追求崇高理想、顽强拼搏的精神就似乎有背道而驰之嫌，甚至可能阻碍学生道德品质的发展，不利于心理健康教育效能的发挥。

三正确实现心理健康教育与德育的有机结合

未来21世纪学校培养的合格人才是复合型、多面型的人才，其中具备合格的心理素质和品格非常重要。

只有根据客观的社会生活条件和青少年学生的身心发展规律，利用心理学知识组织教育情景，严格的要求与训练，使青少年学生按照新时期社会发展需要的政治思想、世界观道德规范调节自己的行为，才能使他们成为社会需要的人才，以提高德育工作的实效性。

那么教育过