提升班主任专业化的有效探索论文Word格式文档下载.docx

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（一）解决问题是基础

问题研究就是以班主任工作中遇到的现实问题和急需解决的突出问题为研究内容，以班主任为研究主体，通过教育诊治、行动研究等方法，进行有目的、有计划、有意识的实践性研究活动，班主任是研究成果的直接形成者和享用者。

1.教育诊治

教育诊治是班主任在研究实践中创造出的一种自主解决问题的研究方式。

教育诊治是指班主任在遇到实际问题后，通过自己想办法、请名师和名家出主意、班主任集体研究，制定出处理问题的，然后“求诊”的班主任用这个方案（“处方”）去处理问题，全面分析解决问题的效果，并把最佳处理方案挑选出来。

教育诊治具有以下4个特点：

问题性。

问题是教育诊治的核心。

问题源于班主任的日常工作，是班主任亲历并急需解决的。

研究性。

在教育诊治过程中，“处方”是经过班主任本人思考、名师与名家把脉、教师集体研究而提出的，它既是班主任个人智慧的呈现，也是他人或集体智慧的结晶。

实效性。

即要在处理问题的过程中分析“处方”的效果，明确最佳方案。

反馈性。

教师要在使用“处方”解决问题的过程中验证处方、修改处方、完善处方。

教育诊治的意义在于：

紧密结合班主任的实际工作，解决班主任工作中的实际问题；

使班主任的教育实践获得一定的教育理论支撑和经验依托；

使班主任的专业能力和理论水平在个人思考、同伴互动和名师引导中得到提高。

2.行动研究

行动研究就是班主任把在实践中遇到的具有研究价值的问题提出来，开展教育科学研究，探索问题的答案。

在解决问题的过程中，不断改进班主任的教育行为，提升班主任的研究意识，推动班主任的教育实践，形成新的教育理论。

行动研究的起点是班主任结合工作实际发现和提出问题；

研究的重要步骤是针对问题进行专门的研究和论证，制定研究方案；

研究的主要阶段是开展研究行动；

研究的价值在于揭示现象规律和总结研究成果。

行动研究以班主任工作中的现实问题为研究内容；

以解决这些问题为研究目的，渗透于班主任的日常工作中，能为广大班主任所接受和掌握，既可解决班主任的实际问题，又能形成理论，促进班主任发展。

（二）健全组织机构是前提

学校校长是班主任工作研究的第一负责人。

他要担任班主任工作研究领导小组组长，负责制定班主任工作研究制度，指导德育处和班主任工作研究工作坊制定研究计划，发动全体班主任积极参与班主任工作研究，督促和评价学校的班主任工作研究工作。

学校主管班主任工作的副校长、德育主任、科研主任、团委书记、少先大队辅导员都是班主任工作研究领导小组的成员，他们参与班主任工作研究活动，并在自己的职责范围内指导开展班主任工作研究工作。

学校的全体班主任以年级组、以老带新或以强带弱等组合形式成立班主任工作研究工作坊，每坊以8~10人为宜，在学校班主任工作研究领导小组的指导下开展班主任工作研究活动。

（三）完善制度是保障

学校要制定和完善班主任工作研究制度，按照制度规定，组织和管理班主任工作研究，使班主任工作研究走上制度化和规范化的轨道。

这些制度包括学习制度、例会制度、活动制度、考评制度、课题研究制度等。

制度要明确以下内容：

班主任工作研究的基本理念、研究目标和总体要求；

领导小组组长及每个成员的职责；

班主任工作研究工作坊负责人的职责，以及对每个参与研究活动的班主任的具体要求；

研究活动的具体安排，如时间、形式和内容等；

学校的研究保障机制、激励机制；

研究材料的管理要求等。

（四）形式新颖多样是条件

班主任工作研究以班主任自主参与、同伴互助、问题探究、主题研讨为核心要素，采取多种形式，力求营造求实、民主、宽松、和谐的研究氛围。

在研究过程中，要尊重班主任的首创精神和实践智慧，鼓励班主任畅所欲言、各抒己见，共同研究、分析和解决班主任工作中的具体问题，使研究具有一定的针对性和实效性。

班主任工作研究的主要形式有：

“群体性的理论学习”“主题研讨”“专题讲座”“班主任沙龙”“方法交流”“思想论坛”“经验分享”“网上谈心”等。

特别是围绕问题而展开的“问题—研究—行动—总结—反思”的行动研究，将学、研、思、行紧密结合，有效促进了班主任之间的交流与合作，满足了班主任的工作需要。

（五）内容丰富充实是关键

班主任工作研究应该立足新课程背景下参考班主任教育与管理工作中遇到的各种实际问题，将理论与实践有机结合起来，促进班主任改革、创新工作方式，实现学生全面发展和班主任自我提升，成就班主任的专业成长。

班主任工作研究的内容是丰富多彩的，有的针对学生的教育，有的针对班级管理，有的针对教师素质的提升。

具体来说，可以包括“理论学习”“班主任工作方法交流”“班主任经验介绍”“班队会评析”“班主任心理健康训练”“小干部的培训”“学生中各种突发问题的处理”“师生交往应注意的问题”“学习氛围的营造”以及“如何开展德育研究”“怎样组织开展班队会活动和课外活动”“如何与家长沟通”等内容。

青年班主任是班主任队伍中的一股有生力量。

如何让青年班主任迅速成长起来？

我们在实践中认识到，最好的做法是：

借助青年班主任身边的人帮助他们成长；

利用青年班主任身边的事教育他们成熟；

通过解决青年班主任工作中的实际问题促使他们进步。

其主要形式有：

其一，师徒帮带。

在班主任工作研究工作坊内，组织优秀中老年班主任与青年班主任结成帮带对子，明确双方目标、职责、帮带内容，分阶段进行评估考核。

这种方式可以帮助青年教师“站”在中老年教师的肩上获取更为丰富的实际教育经验和教育方法，具有直接性、适用性和有效性等鲜明特点。

其二，观摩评析。

组织青年班主任观摩名优班主任的班队会和各种教育活动，然后展开评议，用教育理论剖析观摩活动，把对事情的感知上升到理性认识，使青年班主任学到名优班主任的好的活动策划和创意、激发学生主动参与的技巧、驾驭活动中可变因素的教育机智。

其三，案例分析。

从青年班主任遇到的工作问题中筛选出有典型性、代表性的问题或个案进行班主任工作研究。

组织班主任，结合自己工作体会，运用现代教育理论开展研究，共同分析原因，群策群力寻求对策，提高青年班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力。

其四，反思研讨。

组织青年班主任进行教育反思，做到发现问题、寻找原因、解决问题、提升能力，把教育理论落实到教育实际问题上，将对教育问题的思考提升到理论层面。

如此，准确地发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，实现教育理论与教育实践相结合。

其五，课题研究。

鼓励青年班主任积极参与德育研究，运用先进的教育思想、教育理论和科研方法，针对教育中出现的新问题、新情况，主动钻研，大胆创新，探索新的教育规律和教育方法。

在创造性解决问题的研究过程中，不断提升青年班主任的教育理论水平和实践能力。

班主任工作研究对青年班主任的成长发挥了重要作用。

首先，帮助青年班主任处理好师生间的关系。

师生关系是班级组织中一种最重要的人际关系。

青年班主任在管理班级时往往充满热情和干劲，能够与学生打成一片，但易越过师生界限，失去教师的尊严。

班主任工作研究能够帮助青年班主任学会如何处理好师生关系，提高班主任工作的质量和效益。

其次，帮助青年班主任形成良好的工作习惯。

青年班主任的工作往往体现出计划性不强、目标不够明确、特别缺少长期目标等缺点。

他们往往事事追求完美，追求短期见效的效果，结果却是事半功倍。

班主任工作研究能够帮助青年班主任科学地制定工作计划，明确工作目标，按照计划一步步完成目标，扎扎实实地做好班主任工作。

第三，帮助青年班主任处理好与家长的关系。

家庭教育对学生的成长至关重要，对学校的教育也有非常大的影响。

青年班主任由于缺乏与学生家长沟通交流的经验，忽视家庭教育对班级管理的影响，易导致班主任工作效率低下而又找不到原因。

班主任工作研究能够帮助青年班主任学会处理好与家长的关系，使学校教育和家庭教育形成合力，从而取得较好的教育效果。

第四，协调人际关系，为青年班主任创造良好的工作环境。

班主任与任课教师人际关系的好坏，也会影响到班主任工作。

班主任工作研究能够协调青年班主任与其他任课教师的人际关系，克服人际关系所带来的消极因素，扩大其积极因素，为青年班主任工作增添力量。

最后，帮助青年班主任树立教师形象。

班主任是学生的一面镜子，其举手投足都对学生会产生潜移默化的影响。

班主任工作研究能够帮助青年班主任提高认识，讲师德、重修养，做学生的楷模，使他们健康成长。

搞好班主任工作研究，确保研究的实效性和可持续性，应该注意以下两个问题：

首先，班主任工作研究要紧紧围绕学校德育工作展开，在内容上要向系统性、全面性、及时性、有效性发展。

系统性是指班主任工作研究的内容要根据班主任工作的实际，设计有针对性的研究主题并形成系列；

全面性是指班主任工作研究的内容应从单纯的班主任管理工作转向丰富多彩的全方位的班主任工作；

及时性是指班主任工作研究的内容应与时俱进，不断更新，适应素质教育的发展要求；

有效性是指班主任工作研究不能单纯追求研究形式活泼而忽视研究主题，要注重研究的实效性。

其次，班主任工作研究要针对班主任的专业成长，在管理上要向组织化、制度化、规范化和长期化方向迈进。

组织化是指建立健全组织机构，明确领导小组和研究工作坊每个参与者的职责；

制度化是指制定和完善班主任工作研究的各项规章制度，按照制度规定开展班主任工作研究；

规范化是指要做到“四定一统一”，既定时间、定地点、定内容、定人员，统一研究要求；

长期化则是指班主任工作研究既要有阶段计划更要有长期规划，有阶段目标更要有长期目标。

内容仅供参考