大班集体课教案及反思Word下载.docx

大班集体课教案及反思Word下载.docx

《大班集体课教案及反思Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班集体课教案及反思Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我认为，我们最主要的应该是做到以下三点：

一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。

进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。

试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢？

根本就是天方夜谭嘛。

所以，选择活动，确定目标是当务之急。

那么如何来选择活动的内容呢？

我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。

例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢？

当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。

再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。

内容选择好了，就要制定活动的目标了。

在制定活动目标时，我认为应当坚守的原则是：

让孩子“跳一跳，摘得到”。

不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，这个时候，就需要教师去认真把握这个“度”了。

二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣也是保证活动有效性的一个重要方面。

我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先要做到以下三方面：

1、教具的使用。

教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。

而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。

我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。

孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？

相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧！

而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。

所以，在教具的准备上，我认为，

这两类应当首要考虑。

2、尽量让幼儿动起来。

一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。

所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。

幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢？

3、教师语言的感染。

一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。

但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性成完全正比的关系的。

三、努力提高教师自身的基本功水平。

在活动的过程中，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，所以一个教师的教学水平的高与低直接影响着教学活动的有效性，而教师的基本功水平则直接影响了教师的教学质量。

所以，为了保证每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎实了，我们才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。

而反之，教师教学基本功差了，则教学的质量必将大打折扣，想象一下，一个自己也说不准普通话的教师又怎么去教孩子说正确的普通话，一个自己不会唱歌的老师又怎么教孩子唱歌呢？

所以，作为教师，我们应当努力以各种方式促使自身基本功水平的提高，为教学活动的有效开展打下坚实的基础。

这些提高基本功水平的方式有很多，可以多加练习，可以请他人指导，也可以通过培训、学习等途径，这关键就要看教师自身怎样做一个有心人，怎样把握机会进行提高，不断前进了。

一次集体活动结束了，那么在这次活动中孩子们进步了吗？

他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展？

这是衡量一次活动是否有效的依据。

通常确保活动的有效性关系到很多方面，但我觉得，以上三方面是非常重要也是非常关键的。

怎样做好以上三点，就有待于我们教师自身在实践中的探索和总结了。

【篇二：

对幼儿园集体教学活动有效性的思考】

对幼儿园集体教学活动有效性的思考

作者：

admin点击数：

1841发布时间：

2011-2-200:

00:

00

推荐如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。

教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；

既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；

既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。

根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。

一、选择好教材

由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。

而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。

一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：

其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；

第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：

第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。

教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。

因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、制订适切的目标

选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。

适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。

在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。

全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。

适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。

操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。

如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；

使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。

这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。

而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

三、合理设计教学环节

一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。

对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。

首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。

如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。

根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；

其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；

再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，

亲自体验：

还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。

尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题

在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。

一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。

那么，到底怎样设计问题呢?

首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。

如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?

”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。

直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。

其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。

对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。

第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。

教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。

带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。

否则，幼儿的认知就得不到发展。

第四，设计的问题要有层次性。

幼儿的发展水平是不同的。

幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。

如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；

基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；

比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。

这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。

另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。

一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。

五、进行有效的回应

在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。

那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢?

首先，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。

教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。

其次，要了解幼儿，尊重幼儿。

教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。

只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。

再次，要运用多种回应的策略。

教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。

如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。

陈家镇幼儿园组织的“可爱的水鸟”活动中，有个女孩