四年级班级建设资料Word文档格式.docx

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①布置好教室卫生角。

要求：

用具归类摆放，整齐，垃圾分类存放，贴环保标语。

②用好“班务公开栏”，主要用于张贴学生守则、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容。

③清理学生课桌，尽量做到统一、整齐、整洁。

④在课桌指定位置贴上“自我激励卡”，内容包括：

姓名，爱好，理想大学，喜欢的名言，班主任寄语。

⑤教室前黑板上方张贴（悬挂）国旗，两侧贴班训，上侧贴班级口号。

要求能够体现班级特色、个性。

⑥后墙黑板，分两个大板块，左边用作黑板报，按学校或年级组的布置实施，其余时间班级安排，定期出专题。

右边设置三个小板块，分别是：

“智慧人生”，每天一位学生写上三两句名言或自己的人生心得；

“字词积累”，每天一位学生写上五个以上的优美或易错的字词，供同学们积累；

“班级寄语”，每天一位学生写上自己对班级同学最想说的一句话，加强学生间的了解交流。

第一、二项内容要求学生每天摘录，有专人定期检查。

⑦教室后黑板的左边设置“班级小喇叭”，贴些学生的自创“名言”，理想宣示，或贴些鼓励性或关切性话语等，力求内容丰富，风格活泼，展示个性，定期更换。

⑧墙壁可贴学生的书法和美术作品，鼓励学生，也能增添班级文化气息。

⑨学生设计班牌、班级口号，评选班歌，定期征集作文、美术、书法作品，在班上展示。

同时班级文化建设是一个动态的过程,学生不断有新的见解,新的观点出现,我会及时发现,只要有利于学生主体性,创造性的发挥,就要大力提倡.只有群体主动参与创造班级文化,形成同类价值意识,价值取向,而且参与得愈广泛,愈长久,文化创造的愈多,积累得愈丰厚,学生个体才能在浓厚的班级文化氛围中,如"

春风潜入夜,润物细无声"

自然融入班级共同的价值目标和取向中,获得创造的自由,发展的自由.

四年级班风建设

班级管理，一直是小学班主任工作中的一项重要的内容，其中树立优良的班风，不仅是班主任工作的要求，同时，也是无数班主任老师迫切的愿望。

这是因为，良好的班风是班级无形的规范，能形成健康的教育环境。

在这种巨大的教育力量下，不良的思想和行为受到无情的鞭笞，好的思想和行为得到充分的展现。

在本文中，笔者就如何加强小学班风建设，结合工作实践，从六个方面阐述自己的观点：

确定班风，提出目标；

选拔和培养班级骨干；

建立、完善班级规章制度；

开展丰富多彩的班级活动；

榜样示范；

班主任以身作则。

并提出了两点具体策略：

“班级日记”；

“检讨自我，快乐向前”。

本文可以看作是对自己工作经验的理性分析，希望能对解决工作中的实际问题提供一定的帮助。

　　一、加强小学班风建设的意义

　　迎接二十一世纪，走向素质教育，是教育发展的必然趋势，也是摆在每一个教育工作者面前的崭新课题。

人的素质并不是先天的，而是“人在后天通过环境影响和教育训练获得的”。

环境影响和教育训练是素质教育的途径，在学校各项工作中，融环境影响和教育训练为一体就是校风建设和班风建设。

尤其是班风建设。

小学六年，学生在一个具体的班内学习生活，耳濡目染，潜移默化，一个教学班的班风如何对每一个学生的成长影响极大，因此班风建设对素质教育具有特殊的意义。

　　班风，即班级风气，是指一个班级中起主导作用的风气。

它是师生在共同的班级生活中形成的一种精神风貌，具有巨大的教育力量。

作为一名班主任，每天都在与学生打交道，在大量的工作实践中，我深刻地体会到良好的班风建设对于抓好班级管理极为重要。

　　二、如何加强小学班风建设的内容

　　以下是我在工作中就如何加强班风建设这一话题的一些做法：

（一）确定班风，提出目标

　　班主任在接班之初，就要根据学生的年龄及身心特征有意识、有目的地组织学生讨论确定班风的构成要素。

对于低年级学生可以要求他们诚实、勤劳、好学；

对于中高年级同学可以提出更高的要求，如团结、上进、竞争、创新，使班级成员自觉自主地形成正确的舆论，取得共识，为良好班风的形成奠定基础。

另外，班主任还要有计划、有针对性地提出不同阶段的具体奋斗目标，例如“学雷锋周”、“文明礼貌月”、“为班级争光，搞好体操比赛”等。

目标明确了，团结加强了，纪律性提高了，学生自觉学习和锻炼的风气就会逐步形成。

　　奋斗目标的确立必须实事求是，也就是班风建设必须要符合小学生的身心特点。

目标过高过低都是不科学的，都不利于班集体建设，对基础好的班级，目标可定得高一点；

而对基础差的班级，目标就应定得低一点。

因此，班主任调查了解班级学生的实际情况是非常重要的，只有情况明了，才能制订出切实可行的班集体奋斗目标。

如果是中途接的一个班，除了听取前任班主任和其他任课教师的意见外，还必须深入到班级学生及其家长和其它班的学生中去了解情况，否则难以操作，从而影响目标的完成。

另外，还要发挥目标的管理作用。

通过目标管理，建设一个团结和谐、奋发上进的班集体。

具体做法是：

依据班级学生的心理、生理特点和学习情况，制订出切合班级实际的管理目标；

然后围绕班级目标，指导学生制订出与各自情况相符合，又与班级目标相配套的个人目标；

之后，班主任可根据目标的内容和同学们的实际情况，制订出有效的措施，引导同学们实现班级和个人的双重目标。

这样，经过师生的共同努力，必能形成团结和谐、奋发上进的班风。

（二）选拔和培养班级骨干

　　要树立优良的班风，实现班级共同目标，必须有一批紧密团结在班主任周围的学生干部和积极分子。

组建班干部队伍时，要注意以下两点：

　　1.发扬民主，注重培养

　　在低年级，班主任不仅要告诉小干部们做什么，还要指导他们怎样做。

可以结合“第一次当班干部”等活动，让他们明确自己的职责，学会一些简单的管理方法。

例如，如何整队、喊口号；

有同学不服从管理时不能骂人、更不能用棍子打人；

同学出现问题要及时告诉老师……中高年级班干部由于有了一定的工作经验，班主任可以事先讲清活动的目的或要求，留给他们一定的空间，这有利于班干部更好地发挥自身的积极性和创造性。

班主任要引导学生理解、支持班干部的工作，要肯定取得的成绩，指出存在的不足，培养他们默默无闻、乐于奉献的精神品质。

　　2.多设职位，轮换锻炼

　　著名教育哲学家罗素说：

“凡是教师缺乏爱的地方，无论品质还是智慧都不能充分地或自由的发展”。

③一个班级不仅存在班干部集体，同时还有相当数量的积极分子。

班主任要规范引导，委以职务。

我曾接过一个三年级的班，负责该班的班主任工作。

这个班纪律涣散，小团体多。

我便主动与这些小团体头目们交流、沟通。

我发现他们当中有的学习优异，有的爱好广泛，有的认真负责，有的颇具领导才能。

经过一番谈话和几次班级活动后，班级积极分子也逐一浮出水面。

我和学生们协商选出了班干部、小组长、课代表、负责人、管理员，每人只担任一个职务。

这样全班40人，20多个是积极分子，学生各尽其能，各负其责，事事有人管，件件有交代，好人好事层出不穷，健康风气蒸蒸日上。

在后来的工作中，我们又积极地轮换干部，使更多的学生得到了锻炼，有力地巩固了班风。

　　在轮换干部这个问题上，我们首先要形成一定的体制，不能随说随改。

对于缺乏自信，不善常管理的同学，班主任不能以任何理由取消其参与班级管理的权利。

试想想，如果让同学们轮流担任小组长，但当轮流到某个同学时突然以种种理由跳过该同学，那么对于该同学的心理会有多大的打击？

这就违反了我们轮换就是为了锻炼的本意，也不利于学生的发展。

　　（三）建立完善班级规章制度

　　“没有制度，无以成方圆。

”小学生依赖性强、自觉行为意识差，他们的行为常要依靠外力的监督。

因此，班主任必须要为他们建立起看得见、摸的着、可以仿效的参照系，给他们以具体的规范。

　　1.与学生共同讨论制定

　　学生是班集体的主人，班主任应发扬民主，积极鼓励他们参与班级规范的制定。

刚开学时，学生总表现出纪律性差，上课很难认真听讲。

这时，班主任可以多听听学生的意见，分析原因后与他们一同制定《课堂公约》。

有些同学，没有良好的卫生习惯，常常随地吐痰、乱扔纸屑。

班主任在讲清利害关系之后，也可以和大家达成共识，制定《卫生公约》，提出必要的约束条款。

在师生共同讨论中，培养了学生的主体意识，使他们有了“主人翁感”。

同时，这样制定的规范学生易于接受，自觉贯彻执行的意识更强。

　　2.切合本班实际，要有约束力

　　建立班级规章制度也不能照搬照抄，要在《小学生守则》、《小学生行为规范》的基础上制定一些切实可行，有针对于本班实际的制度。

例如：

一个班级学生纪律涣散，爱吵爱闹，班主任可以针对这一实际，制定一些必要的规范，对爱吵闹的学生加以约束。

　　另外，制度要有约束力度和范围，但又不能过分苛刻，不能事无巨细，约束一切，要留给学生一定的空间。

　　3.做好检查评比

　　光有规章制度还不行，要对学生的思想、言行作出及时地检查、评比。

合理的检查评比能够督促学生自觉地遵守各项规章制度，推动班级常规管理的顺利进行。

检查评比要公正严明、一视同仁，要注重反馈信息，总结提高。

　　4.奖其当奖，罚其当罚

　　该表扬时，决不吝啬；

该批评时，决不姑息。

对后进生则要多鼓励，少批评。

在实施过程中要注意分寸，讲求艺术，不能说一是百，不能一无是处。

表扬后要勉励其谦虚谨慎、戒骄戒躁，批评后要多交流谈心，让其正视错误，认真反省。

　　滥用奖励或惩罚都是不道德的，不仅会使奖励与惩罚丧失有来的作用，而且还会适得其反。

只有合理地运用表扬与批评，才能督促学生更好地遵守制度，形成健康的班级舆论，进而为树立优良的班级风气保驾护航。

　　科学的管理需要一套严格的、可操作性强的规章制度，但是有了一整套严格的制度并不等于就有了科学的管理。

常有这样的现象：

同一个学校，不同班级班风各异，甚至出现两极分化。

我认为出现这样现象的原因在于如何看待同学，如何进行管理。

一种做法是将学生置于管理的对立面，以堵代疏，以罚代管，以权代理，其结果是学生像按不下去的皮球，师生对立情绪日趋严重，既损害了老师本人的形象，也影响了学生的身心健康，不利于素质教育；

另一种做法是，视学生为管理的主体，在老师的言导身教下，让学生参与管理，在管理中培养其公民意识和遵守纪律的自觉性。

小学四年级自我教育管理方案

一、问题提出

我们将“小学生个体自我管理教育”实验，作为全校“十一·

五”期间的研究课题，处于下列考虑：

1、教会学生自我管理符合人的发展规律。

按照马克思主义观点看，人的发应当是全面的、充分的、和谐的。

这样的发展，必须建立在人自身能动性的基础上。

因为人的发展除了受遗传、环境和教育的影响以外，还要受主观能动性的制约。

人的自主性是人的能动性的最主要的表现。

也就是说，人只有自主发展，才能实现全面的、充分的、和谐的发展。

人的自主发展只有通过管理自己才能实现。

换句话说，只有能进行自我管理才能实现自主发展。

从这个角度说，我们的教育必须教会学生自我管理。

2、教会学生自我管理是社会发展的客观要求。

众所周知，人类社会已进入知识经济时