《我和祖父的园子》教学设计Word格式文档下载.docx

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4.结合作家卡片的非连续文本的阅读,激发孩子了解萧红,阅读《呼兰河传》的兴趣。

二、教学重难点:

借助具体的语言文字,体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。

三、教学准备:

1.制作并下发阅读摘记卡。

2.搜集萧红的相关资料。

四、教学过程:

一、初读:

在语言中复活“园子”的模样

1.(板书:

园子)知道什么是园子吗?

你对园子有哪些了解?

2.今天,我们就一同走进作家萧红小说中的园子,(出示:

课文插图)这里既是她真实生活的童年所在,也是她小说中的特殊环境。

一起读一读第一自然段——(出示:

呼兰河这小城里住着我的祖父。

我出生的时候,祖父已经六十多岁了。

)(完成板书:

我和祖父的园子)

——指导重音的处理:

我和祖父的园子/我和祖父的园子

3.这是一个怎样的园子呢?

快速读读课文。

——出示要求:

(1)读准字音,读通句子。

想象画面,尝试将感受读出来。

(2)边读边思考:

这是一个怎样的园子呢?

——学生自读,教师相机指导。

4.检查指导。

(1)出示词语

第一组:

蝴蝶蜻蜓蚱蜢

第二组:

韭菜谷穗倭瓜

第三组:

瞎闹铲地抛开

(2)指导朗读第一组。

——指导读准。

——发现它们的共同点了吗?

(都是昆虫;

部首一样;

——园子里可能还会有哪些昆虫呢?

(3)指导朗读第二组。

——出示图片。

你能将图片和文字对照起来吗?

相机解释:

倭瓜。

——在你的生活经验里,这样的园子里可能还会有什么菜,什么谷物呢?

(4)指导朗读第三组。

——使用手势或者肢体表演的方式说词语意思。

(5)(出示插图)就是这样的一个园子,谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得?

预设,我带着草帽,和祖父在园子里看——在园子里种——我还在园子里——

(6)指导书写“帽”

是啊,图上的祖父和我都带着草帽。

“帽”是个容易写错的生字。

说说怎么记好它?

——自由发言。

——出示字源。

提示:

右上方不是“日”;

横画多,间距匀。

——示范写好“草帽”一词。

【设计意图:

于漪老师说:

课的第一锤要重重地敲打在学生的心间。

萧红的文字自由,字里行间洋溢着快乐的色彩。

这属于“我”和祖父的园子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。

这园子是小说故事的发生小环境。

课始,聚焦园子,是整体板块推进的前奏。

也是一下子就将孩子的注意力引向对语言文字的品味上。

在词语教学中组块推进,将朗读正音和字形记忆以及字义理解结合起来。

修订版课标将写字放在重要的位置。

五年级了,不再需要单子指导,至少不能囿于此处。

教学中将易错的帽和多横画的词语书写结合起来教学,举一反三。

二、细读:

整体把握,触摸“园子”的自由

1.课文哪些地方直接写到了这个园子呢?

快速浏览,找到答案。

第2和第13自然段集中写园子。

整体感知课文后,针对本文场景突出的特点,整合重组教材板块。

聚焦到两个描写园子的段落上,删繁就简,集中精力开展关键段落的学习,进行关键能力的操练。

此刻重点落实的就是浏览信息,捕捉信息的能力的练习。

2.指名朗读,其他同学思考:

你觉得这是怎样的一个园子。

边听边批注圈画。

(1)指名朗读,相机指导长句子的朗读停顿。

(2)汇报交流。

——这是一个充满生机的园子(第2自然段)。

A指导抓住“样样都有”。

发现作者将静态和动态描写相互结合的方法,写出园子的生机。

B对比品味。

既然第一句已经说了“样样都有”何必在后面将蝴蝶、蜻蜓蚂蚱再写一遍呢?

引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。

C小结学法:

读读、议议、品品。

要求:

用同样的方法汇报后面的收获。

——这是一个色彩斑斓的园子。

(第2自然段)

A指导抓住“白、黄、大红、金”和比喻“小毛球似的”想想画面。

B读出感受,表达美丽。

——这是一个自由的园子。

A自由汇报:

读读、品品、议议。

B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢?

——引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。

变换句式,发现对仗之美。

师生合作朗读,体会语言背后的妙趣。

——出示具体情境仿写:

卧室是我的小天地,_____愿意___________;

_____愿意___________;

_____愿意___________;

_____愿意__________……

D引导发现:

11句话,写了不同的事物,事物虽多,但是作者安排上却一丝不乱,自由的感觉就这样出来了!

E齐读整段。

直扑写“园子”的两个部分,通过对语言文字的想象、品味、朗读,发现蕴藏在文字背后,蕴藏在小说环境描写背后的秘密。

这是对文本样式的关注。

教学中抓住描写园子的颜色、动词和比喻、拟人等,引导学生既得言得意,又悟法得法。

三、精读:

由境及人,发现人的自由

1.文中为什么花费这么多的段落和笔墨来写园子的自由,通过以往学习小说的经验,说说你的推测!

立足于学生的现有经验,通过教学中不断的猜测、验证等教学环节的展开,在同类文章的对比中逐渐形成阅读一类文章的经验。

(1)自由发言。

引导发现:

园子中的生物尚且如此自由,园子中的我就更加自由了。

(2)小结:

在小说中经常会看到对故事的环境或者背景的大篇幅描写,它们对刻画人物形象有特别的用意。

2.默读课文,从哪里发现“我”的自由了?

圈画批注在课本上。

(1)交流“瞎闹”

——什么是瞎闹?

哪些词看出了瞎闹?

引导抓住“就……就……就”和“东一脚西一脚、溜平、踢飞”等动词。

——引导学生发现动词表现自由这一主旨的特点,到文章中的其他地方去找一找。

继续交流发现“乱爬在地上、勾、抛、摘、吃、追……”

(2)交流祖父的“笑”

——朗读祖父和我的对话。

自由交流。

——如果说对“我”的动作描写、语言描写是正面描写的话,那么祖父的笑,你看出什么呢?

(3)小结:

正是有了祖父这份放纵的疼爱,这园子成了我的自由天地,这回忆成了我最珍贵的记忆。

再看“瞎闹”,还是无理纠缠的意思吗?

这词语的背后藏着什么样的情?

(4)直接出示最后一自然段,标示出动词“乱闹”和“抢”,发现这个词语背后的感情色彩。

玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。

祖父浇菜,我也抢过来浇。

不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:

“下雨了!

下雨了!

小说对人物的刻画是最具匠心的部分,如何引导学生发现这文字的秘妙理应成为高年段语文课堂的主旋律。

本段教学聚焦在对人物形象的体悟上,从怎么写的角度切入,在对话中逐步发现,以读促悟,以悟再次提升读。

此外,对词语感情色彩的把握是高年段语文阅读的必要目标之一。

此处教学抓住“瞎闹”读丰富,在学生的感悟中,水到渠成发现贬词褒用的特点并随后在“乱闹”和“抢”两个词语的体悟中获得实践,再次强化对语言的感悟。

四、回读:

捕捉信息,积累优秀语段。

1.出示作家卡片前半段。

自由朗读,捕捉信息。

有一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中:

让人不由得就想站住了,笑微微第看着那个淘气的小姑娘,看她“玩累了,就在房子底下找个英两的地方睡着了。

不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了”。

等着,等她醒了,看她又闹出什么好玩的来……

(1)交流:

萧红的书就要这样读着、想着、再读着、想着……

(2)自由读课文,看看哪个自然段就像这段文字中介绍的那样,写得有趣?

选一两处抄写在自己的摘记卡上。

(3)自由抄写。

展示、评价、朗读。

重点关注行款:

字走中线,大小匀称。

2.出示完整作家卡片。

补充自主搜集的资料。

(1)自由交流。

萧红年仅31岁就离开了这个世界。

从同学们搜集的资料中也慢慢发现萧红不寻常的一生,他幼年丧母,早早就离开了家乡。

那个曾经的家,只有万般疼爱自己的祖父留在记忆中。

(3)再次发现课题的秘妙。

朗读重音指导:

我和祖父的园子

写字是小学阶段各个学段的重要任务,本课从指导写词语,到此处指导写句子,有效地落实了课后编者的意图。

此外,再读课题的设计,回归整体,引导学生有新的发现,从整体到部分再回到整体,经历这一个完整的阅读过程。

五、延读:

激发兴趣,走进《呼兰河传》

1.这是“我和祖父”的园子,这是“我”童年最珍贵,最美好的记忆,这是“我”难得的快乐和幸福的源泉。

只是这样的快乐太少,太少了……

2.出示《呼兰河传》的其他文字片段。

自由朗读。

3.布置作业:

☆学习用课上摘抄句段的书写方法,摘抄课文中的感兴趣的句段。

☆☆将“我”童年的趣事和家长分享一下,并和同学一起分享你的童年趣事。

☆☆☆有兴趣的同学课后读读《呼兰河传》去感受“我”的另一面。

作业设计重在学用结合,三项作业,分级推荐,尊重孩子的选择,同时候,进一步落实课前设定的各项目标。

六、板书设计

小说

人物环境

淘气

快乐

自由

……

一份板书就是一份微型教案。

涉及到文体、主旨等重要信息,其中对主题的概括,有学生参与共同完成。

让板书也成为孩子展示思维,展示优秀的场所。

 

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