《我和祖父的园子》教学设计Word格式文档下载.docx
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4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。
二、教学重难点：
借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。
三、教学准备：
1.制作并下发阅读摘记卡。
2.搜集萧红的相关资料。
四、教学过程：
一、初读：
在语言中复活“园子”的模样
1.（板书：
园子）知道什么是园子吗？
你对园子有哪些了解？
2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：
课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。
一起读一读第一自然段——（出示：
呼兰河这小城里住着我的祖父。
我出生的时候，祖父已经六十多岁了。
）（完成板书：
我和祖父的园子）
——指导重音的处理：
我和祖父的园子/我和祖父的园子
3.这是一个怎样的园子呢？
快速读读课文。
——出示要求：
（1）读准字音，读通句子。
想象画面，尝试将感受读出来。
（2）边读边思考：
这是一个怎样的园子呢？
——学生自读，教师相机指导。
4.检查指导。
（1）出示词语
第一组：
蝴蝶蜻蜓蚱蜢
第二组：
韭菜谷穗倭瓜
第三组：
瞎闹铲地抛开
（2）指导朗读第一组。
——指导读准。
——发现它们的共同点了吗？
（都是昆虫；
部首一样；
）
——园子里可能还会有哪些昆虫呢？
（3）指导朗读第二组。
——出示图片。
你能将图片和文字对照起来吗？
相机解释：
倭瓜。
——在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？
（4）指导朗读第三组。
——使用手势或者肢体表演的方式说词语意思。
（5）（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？
预设，我带着草帽，和祖父在园子里看——在园子里种——我还在园子里——
（6）指导书写“帽”
是啊，图上的祖父和我都带着草帽。
“帽”是个容易写错的生字。
说说怎么记好它？
——自由发言。
——出示字源。
提示：
右上方不是“日”；
横画多，间距匀。
——示范写好“草帽”一词。
【设计意图：
于漪老师说：
课的第一锤要重重地敲打在学生的心间。
萧红的文字自由，字里行间洋溢着快乐的色彩。
这属于“我”和祖父的园子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。
这园子是小说故事的发生小环境。
课始，聚焦园子，是整体板块推进的前奏。
也是一下子就将孩子的注意力引向对语言文字的品味上。
在词语教学中组块推进，将朗读正音和字形记忆以及字义理解结合起来。
修订版课标将写字放在重要的位置。
五年级了，不再需要单子指导，至少不能囿于此处。
教学中将易错的帽和多横画的词语书写结合起来教学，举一反三。
】
二、细读：
整体把握，触摸“园子”的自由
1.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？
快速浏览，找到答案。
第2和第13自然段集中写园子。
整体感知课文后，针对本文场景突出的特点，整合重组教材板块。
聚焦到两个描写园子的段落上，删繁就简，集中精力开展关键段落的学习，进行关键能力的操练。
此刻重点落实的就是浏览信息，捕捉信息的能力的练习。
2.指名朗读，其他同学思考：
你觉得这是怎样的一个园子。
边听边批注圈画。
（1）指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。
（2）汇报交流。
——这是一个充满生机的园子（第2自然段）。
A指导抓住“样样都有”。
发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写出园子的生机。
B对比品味。
既然第一句已经说了“样样都有”何必在后面将蝴蝶、蜻蜓蚂蚱再写一遍呢？
引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。
C小结学法：
读读、议议、品品。
要求：
用同样的方法汇报后面的收获。
——这是一个色彩斑斓的园子。
（第2自然段）
A指导抓住“白、黄、大红、金”和比喻“小毛球似的”想想画面。
B读出感受，表达美丽。
——这是一个自由的园子。
A自由汇报：
读读、品品、议议。
B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？
——引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。
变换句式，发现对仗之美。
师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。
——出示具体情境仿写：
卧室是我的小天地，_____愿意___________；
_____愿意___________；
_____愿意___________；
_____愿意__________……
D引导发现：
11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！
E齐读整段。
直扑写“园子”的两个部分，通过对语言文字的想象、品味、朗读，发现蕴藏在文字背后，蕴藏在小说环境描写背后的秘密。
这是对文本样式的关注。
教学中抓住描写园子的颜色、动词和比喻、拟人等，引导学生既得言得意，又悟法得法。
三、精读：
由境及人，发现人的自由
1.文中为什么花费这么多的段落和笔墨来写园子的自由，通过以往学习小说的经验，说说你的推测！
立足于学生的现有经验，通过教学中不断的猜测、验证等教学环节的展开，在同类文章的对比中逐渐形成阅读一类文章的经验。
（1）自由发言。
引导发现：
园子中的生物尚且如此自由，园子中的我就更加自由了。
（2）小结：
在小说中经常会看到对故事的环境或者背景的大篇幅描写，它们对刻画人物形象有特别的用意。
2.默读课文，从哪里发现“我”的自由了？
圈画批注在课本上。
（1）交流“瞎闹”
——什么是瞎闹？
哪些词看出了瞎闹？
引导抓住“就……就……就”和“东一脚西一脚、溜平、踢飞”等动词。
——引导学生发现动词表现自由这一主旨的特点，到文章中的其他地方去找一找。
继续交流发现“乱爬在地上、勾、抛、摘、吃、追……”
（2）交流祖父的“笑”
——朗读祖父和我的对话。
自由交流。
——如果说对“我”的动作描写、语言描写是正面描写的话，那么祖父的笑，你看出什么呢？
（3）小结：
正是有了祖父这份放纵的疼爱，这园子成了我的自由天地，这回忆成了我最珍贵的记忆。
再看“瞎闹”，还是无理纠缠的意思吗？
这词语的背后藏着什么样的情？
（4）直接出示最后一自然段，标示出动词“乱闹”和“抢”，发现这个词语背后的感情色彩。
玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。
祖父浇菜，我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：
“下雨了！
下雨了！
”
小说对人物的刻画是最具匠心的部分，如何引导学生发现这文字的秘妙理应成为高年段语文课堂的主旋律。
本段教学聚焦在对人物形象的体悟上，从怎么写的角度切入，在对话中逐步发现，以读促悟，以悟再次提升读。
此外，对词语感情色彩的把握是高年段语文阅读的必要目标之一。
此处教学抓住“瞎闹”读丰富，在学生的感悟中，水到渠成发现贬词褒用的特点并随后在“乱闹”和“抢”两个词语的体悟中获得实践，再次强化对语言的感悟。
四、回读：
捕捉信息，积累优秀语段。
1.出示作家卡片前半段。
自由朗读，捕捉信息。
有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中：
让人不由得就想站住了，笑微微第看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个英两的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。
等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……
（1）交流：
萧红的书就要这样读着、想着、再读着、想着……
（2）自由读课文，看看哪个自然段就像这段文字中介绍的那样，写得有趣？
选一两处抄写在自己的摘记卡上。
（3）自由抄写。
展示、评价、朗读。
重点关注行款：
字走中线，大小匀称。
2.出示完整作家卡片。
补充自主搜集的资料。
（1）自由交流。
萧红年仅31岁就离开了这个世界。
从同学们搜集的资料中也慢慢发现萧红不寻常的一生，他幼年丧母，早早就离开了家乡。
那个曾经的家，只有万般疼爱自己的祖父留在记忆中。
（3）再次发现课题的秘妙。
朗读重音指导：
我和祖父的园子
写字是小学阶段各个学段的重要任务，本课从指导写词语，到此处指导写句子，有效地落实了课后编者的意图。
此外，再读课题的设计，回归整体，引导学生有新的发现，从整体到部分再回到整体，经历这一个完整的阅读过程。
五、延读：
激发兴趣，走进《呼兰河传》
1.这是“我和祖父”的园子，这是“我”童年最珍贵，最美好的记忆，这是“我”难得的快乐和幸福的源泉。
只是这样的快乐太少，太少了……
2.出示《呼兰河传》的其他文字片段。
自由朗读。
3.布置作业：
☆学习用课上摘抄句段的书写方法，摘抄课文中的感兴趣的句段。
☆☆将“我”童年的趣事和家长分享一下，并和同学一起分享你的童年趣事。
☆☆☆有兴趣的同学课后读读《呼兰河传》去感受“我”的另一面。
作业设计重在学用结合，三项作业，分级推荐，尊重孩子的选择，同时候，进一步落实课前设定的各项目标。
六、板书设计
小说
人物环境
淘气
快乐
自由
……
一份板书就是一份微型教案。
涉及到文体、主旨等重要信息，其中对主题的概括，有学生参与共同完成。
让板书也成为孩子展示思维，展示优秀的场所。
THANKS!
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