五年级上册语文古诗词三首教案Word文件下载.docx

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我们一起来背一背好不好？

生（背诵《静夜思》）

2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

（表达了作者思念家乡的情感。

）

那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？

（是月亮。

3、师：

月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。

但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。

今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？

板书课题：

5古诗词三首

4、首先，让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书），齐读课题，解释“泊”。

学生交流作者及写作背景资料。

【王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。

少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。

他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。

但王安石推行的改革，遭到朝廷内有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。

三年后，他被逼了宰相的职务，回到了南京钟山的家中。

一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。

这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。

这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。

站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。

重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了南京。

】

二、初读诗文，整体感知。

师：

诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？

产生什么想法呢？

让我们先读读，再聊一聊，请同学们拿着课本，自由读古诗，注意要读通顺，读准音。

1、学生自由读（要求：

读通顺，读准音、注意诗的节奏）。

2、学生个别读。

正音：

间、数、重、还。

3、师范读（画节奏和正音）。

4、生齐读。

5、师生，生生配乐读。

三、结合注释，深入品读，读懂诗意。

1、出示纲领性问题：

同学们，是什么勾起了诗人的思乡情绪？

你从哪体会到了诗人的思乡之情呢？

请大家再仔细读读古诗，结合注释，说说你的理解。

2、学生自主学习，独立思考。

3、师引导理解感悟：

预设：

◆学生用第三句回答第一问——春风又绿江南岸（学生可能会说出很多春天的景物，勾起了作者的思想情绪）

师引导：

那么，诗人王安石当时身处何地，是何境况，让他的思乡之情倾泻而出呢？

（引导学习第一二句）

请同学们打开书本，根据下面的注释以及你所预习的资料，来看看第一、二句，小组讨论以下问题（课件出示讨论要求，学生汇报）：

①找出诗中一、二句的三个地名，并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。

②说说钟山与诗人的关系。

③根据你的理解说说一、二句的诗意。

（学生汇报，教师根据学生说板书：

近）

师小结：

理解得真好，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。

为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？

实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。

◆指导朗读，读中理解。

让我们带着王安石的心情来读这两句（生自由练读）。

京口呀，你不远啊！

（生读）——京口瓜洲一水间；

钟山呀，你好近哦！

（生读）——钟山只隔数重山。

山重水叠的家乡，就在眼前，就在心底！

（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

真的好近好近啊！

◆回到第三句，结合学习第四句

是思念让天涯变成咫尺，作者在瓜洲望着京口和钟山，他望到了什么？

在望中是不是有所想呢？

请同学们轻轻读三句，并解决以下问题，出示要求：

①细读三句，根据你的理解说说这一句的诗意。

②“绿”在这里做何解释？

从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？

③从“又”字当中你体会到了什么？

◆学生自主合作学习。

◆组织全班交流，重点探究：

·

“绿”：

形容词作动词用，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面；

资料袋“小故事”。

语言训练：

“又”：

诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。

（板书：

久）

◆点破第二问：

所以诗人问明月——（生：

何时照我还）

学生说说对这一句的理解：

【预设：

明月寄相思，月亮蕴含着团圆之意……】

四、走近作者，读出诗韵。

（播放音乐）景是如此之美，难怪作者是一次次回不能回，想还不能还。

春风又绿江南岸，不但写出了景之美，更是写出了作者的——思乡之情。

面对满目春色的京口、钟山，正是一声长吟——春风又绿江南岸（个别生读）。

面对着荡漾的春水，岸边的柳绿花红，诗人一声长吟----春风又绿江南岸（小组读）。

荡漾的春水，柳绿花红，眼前是一派春天的生机勃勃，诗人切想家而不能回，只好一声长吟----春风又绿江南岸（集体读）。

不知什么时候，一轮明月悄悄地升起，孤独的诗人仰望孤独的明月，情不自禁问——明月何时照我还（个别生读）。

问明月，我心中的万般思念向谁说？

哎，诗人仰天长问——明月何时照我还（个别生读）。

远方的亲人啊，何时才能再见，我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还（小组读）。

啊！

家乡的亲人啊！

我何时才能回到你们中间，我们一起来问——明月何时照我还。

（集体读）。

诗人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望数山之遥的钟山，面对春风明月，思绪飘悠，思乡之情缠绕绵绵，挥之不散呀，真是斩不断理还乱。

哎，还是别再问了。

五、走进诗境，感悟诗情。

1、分句引读。

作者绯徊于瓜洲渡口，回望故乡。

不禁吟道——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风徐来，柳绿花红，正是一派春意盎然的景象——春风又绿江南岸；

明月初生，古渡凄迷，此一别故乡亲人不知何时才能再见，只好仰天长问——明月何时照我还。

2、再引领学生整体诵读古诗，领悟诗境。

师导读：

九百年前，一位白发苍苍的老人，泊船长江北岸，古渡瓜洲，回望故乡，心潮澎湃，写下了这首千古传诵的怀乡之作。

读——生齐读古诗。

六、体会写法

1、引导思考：

这首诗在写法上的特点是什么？

（生：

借景抒情）

2、小结：

这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。

本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。

其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。

诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗？

但是官场是险象环生的，诗人望着这瓜洲渡口，也望着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡。

七、学法小结：

写景抒情的古诗怎么学——

1、初读，读通读顺，整体感知诗意

2、抓住景物，想象画面

3、体会情感，深情诵读

4、体会写法，学以致用

八、激发感情，拓展延伸。

1、课件展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。

2、说一说我们学过的写景抒情的古诗。

九、布置作业：

1、默写《泊船瓜洲》；

2、思念家乡、思念亲人，是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。

附：

板书设计：

5古诗词三首

泊船瓜洲写景抒情

——王安石

　　　　　　　近◎瓜洲

　　　　　　　　　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　　　　　　　　　何时还

～～～～～～～～～～～～～～～～

　　久◎京口　　

　△△△　钟山

思乡情切

5、古诗词三首之《秋思》

1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、通过主题拓展，积累诗句提升情感。

1、读出层次，读出感情。

2、“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。

课件，学生查找诗作者资料。

一、谈话导入。

1、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？

然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。

　　2、张籍，唐代诗人。

他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。

在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。

在此情此境下，写下了这首诗。

齐读课题。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。

秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。

再读课题。

二、初读设疑，切入“思”情。

过渡：

回顾写景抒情古诗文的学习方法，那今天学习的这首古诗词有什么异同呢？

1、初读设疑。

同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。

那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？

请拿出课文，自由朗读《秋思》。

注意，仔仔细细地读上两遍。

读诗之前，出示温馨提示：

吐字清晰，字音正确，读通句子。

2、正确朗读，解多音字“重”。

3、指导书写“洛”，注意左右结构。

4、读出节奏。

三、深入品读，感悟诗意（与原稿相比，调整了顺序）

1、过渡语：

不错，有那么一些味道了。

同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。

到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？

写完家书后他又做了些什么呢？

请大家默读古诗，找找原因，说说你的理解。

2、学生独立学习，思考问题。

3、引导品读“见秋风”——探寻“思源”

都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。

请你来读这一句。

请你再读这一句。

读着这句诗，你们有什么疑问吗？

（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？

请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？

◆预设：

——看到飘落的树叶。

师：

是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。

你都已经读出画面了。

除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？

——看见别的人一家团聚。

看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？

（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。

这正是他当时的心情啊。

又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？

你能用一个词来表现诗人的心情吗？

（孤独、忧伤、寂寞……）

◆指导朗读——洛阳城里见秋风

你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；

都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。

请你用朗读表达出来；

张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。

◆师小结：

一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。

试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。

（生自由读