如何提高小学生的朗读能力Word格式.docx

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　2，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

　记得教育家叶圣陶说：

“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。

”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。

特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。

根据这一特点，在教课文朗读时，先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。

如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读：

“啊!

我看见了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。

”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。

然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。

这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。

　3，运用激励语言，激发学生朗读兴趣。

　成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。

如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。

如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：

“你读得太好了，老师也比不上你!

谁也能像他那样读。

”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。

　　4，经常进行朗读比赛。

　　二、打好朗读的基本功

　　1、朗读首先要正确。

　　“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。

现在有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。

有些孩子读书不会读轻声，特别是像（慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。

朗读正确，是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解或理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

　2、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

　流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词。

要做到流利地读，就不能够看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。

教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。

　3、朗读速度要适中

　现在有些孩子朗读速度慢，有人曾对农村小学生的朗读水平作过测查，发现平均朗读速度在每分钟99—115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。

也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。

　在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。

正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。

除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。

　4、要在理解的基础上读

　理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。

要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。

　　三、范读领路，摹仿入境

　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。

因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。

指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。

因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。

因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。

再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。

当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

　范读一般有三种形式：

一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。

像《十里长街送总理》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。

二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。

如《咏华山》中老头的话：

“好诗!

好诗!

”这句话是老人听了寇准咏华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。

三是讲后范读。

讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。

要选择那些写景状物的优美文章，如《夕阳真美》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。

　四，引导学生要读出课文的思想感情。

　随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读要求提高了，要“能初步表达课文的思想感情”。

因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首先必须很好的领会课文的思想感情，这就促使孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课文的思想感情，主要目的是促进孩子去深刻地理解课文，而不是表演给别人听。

同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；

在有感情的朗读课文时还可激发想象，发展孩子形象思维能力。

另外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它本身就是语文能力的一个重要的组成部分，那么怎样才能朗读出课文的思想感情呢?

　1、在正确流利的基础上，在要求读出感情。

　有感情地朗读，特别是要能正确的表达出课文的思想感情，是比较高的要求。

不能要求小学生拿到一篇文章就能读得有感情。

因为对文章的理解有个由不懂到懂、由不深到深的过程。

在孩子反复朗读的过程中逐步达到正确、流利的水平，理解也随之深入，才能进一步要求读得有感情。

孩子练习读得正确、流利的过程，也是熟悉课文语言的过程，因为课文的书面语言和孩子们平时说话的习惯不尽相同，特别是一些翻译作品，如《绿色的办公室》《柯里亚的木匣》、《小珊迪》等；

写过去时代的作品如《春蚕》、《西门豹》等。

　2、要在理解上下功夫

　理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正理解了，才谈得上表达出它的思想感情；

理解得越深刻，表达的才越准确。

反之，哪里理解得不深甚至理解出错了，朗读时必然表达不出感情或表达的感情不对。

这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是要能深入到文章中去，体会作者的思想感情，进而与作者的思想感情融为一体，和作者一同喜怒哀乐。

要防止有些孩子不下功夫理解课文的内容，便想读出感情，于是读得忽高忽低、矫揉造作，摇头晃脑。

这种没有真情实感的朗读不但无益，反而会养成坏毛病。

　3、会运用朗读技能

　　对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。

但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。

所以，还要注意在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意。

（1）语调。

语调对表达思想感情的作用很大。

像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情态：

犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。

如《花潮》的基调是欢快喜悦的，《春蚕》的基调是深沉、辛酸的，《黄继光》的基调是激昂的。

同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。

（2）速度。

根据课文的内容，决定朗读的速度。

一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些，庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。

在一篇课文中，速度也是有变化的。

　（3）重音。

在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。

重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿的读。

但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

　（4）停顿。

这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。

为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。

在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。

　五、主动参与，适当点拨。

　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。

经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：

自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。

　朗读对于语文来说是一个重要的环节。

然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。

所以，在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，就成了值得每一位教师认真研究的课题。

如何提高学生的朗读能力

常言说：

“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”这些话都说明了读的重要作用，据说我国古代教书，起初就是背书，先让学生把书背熟，然后再开讲，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，当然这不是说我们现在也要去学习那时的教书方法，但它说明我国在语文教学方面很早就重视“读”这个环节。

翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：

正确、流利、有感情地朗读课文。

可见，读好书对于小学生来说是多么重要。

能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。

要提高学生的朗读能力，我曾进行了一些尝试，积累了一点经验。

在实践尝试中，我认识到激发学生的朗读兴趣的同时教给一定的朗读方法是行之有效的做法。

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：

1.让学生认识到朗读的重要性。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，要使学生明白，它有助于掌握每个汉字的音、形、义；

有助于加深对词语的理解和运用；

有助于把握文章的层次结构；

对语言的形成和发展具有不可