《儿童心理学》英鲁道夫谢弗著 读书笔记Word格式.docx

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不同年龄在同一环境用同样的方法评价。

追踪研究：

对两个对照组，进行长时间追踪评价。

为什么需要儿童心理学

常识或者说已有的观念并不总是有效。

对儿童的需要和要求会做出主观的判断。

孩子应该看多少电视？

1.两岁以下儿童根本就不要看电视。

2.两岁以上儿童看电视的时间要严格限制在每天2小时以内，要用计时器严格控制时间。

电视这样带屏幕的东西不要放在孩子的卧室里。

“孩子的卧室应该像盛典一样，孩子在那里可以反思当天发生的一切。

”

结论的可靠性，数据；

结果的可重复性。

效度：

多大程度上准确测量出被测物的性质。

信度：

一种测量技术得出的结果在不同场合和不同实验中的可重复性。

精确描述研究方法的各个方面，三方印证。

使用对照组：

正确解释。

警惕偏见：

收集数据的人，要对研究对象的其他方面一无所知。

第二章儿童的本质

作为微型大人的儿童：

参与社会劳动，工艺、游戏、武器。

作为弱者的儿童：

越往古代，儿童越容易被杀死、一起、虐待、恐吓和受到性侵犯。

今天的儿童：

联合国大会

儿童是纯洁、弱小和有依赖性的，他们好奇、活泼、充满希望，他们的生活应当充满和平、游戏、学习和成长，他们的性格应当在和谐与合作的环境中养成，他们的生命应当在拓宽视野和增长经验的过程中成熟。

联合国宪章：

儿童有言论自由；

儿童有思想和宗教信仰的自由；

儿童有结社自由；

儿童有隐私权；

儿童享有受教育权；

儿童有权享有适合自己年龄的空闲时间、游戏和娱乐；

儿童有权得到保护，不受经济剥削或从事有碍儿童发展的工作。

儿童的利益应当放在首位。

文化的视角

我们应当小心避免只因我们自己有某种行为就认为它是普遍的或人类天性的一部分。

（文化）差异体现了不同的文化培养出具备不同能力的儿童。

个人主义文化是强调个人独立行的文化。

集体主义文化是强调相互依赖关系的文化。

西方：

更具独立性。

日本：

注重儿童与人的联系。

第三章人生之初

儿童发展的起点不是他降生的时刻，而是受孕时。

0个月胎儿姿势

2个月低胸抬头起

3个月伸手够

5个月坐在腿上抓东西

7个月独立坐

9个月扶着家具站立

10个月手足爬

13个月爬台阶

14个月独自站立

15个月独自走路

遗传对儿童智力、空间能力、认字和失语等认知能力更多地收到遗传影响。

外向人格和神经质等人格因素则相对较少地受遗传影响。

酒精影响胎儿发育。

吸烟、可卡因一样有恶性影响。

新生儿对周围环境有感知，对人脸有较大的敏感度，对母亲的声音能辨别。

第四章建立关系

关系是被推断出来的，触摸、亲吻、闲谈、吼叫、击打和其他可见、可听的接触，持久的模式，来确定关系的存在。

家庭：

人际交往的规则是在家里习得的。

具有整体性、系统的完整性、影响的循环性、稳定性和变化。

（以前）由被婚姻永久地练习在一起的男人（养家的人）和一个女人（做家务的人和养育者），以及她们的孩子组成的一个小组。

但是随着离婚、同性恋、男女平等的出现，有所改变。

人工技术新生儿，没有证据表明他们的特殊性。

父母离婚对孩子的影响，与其说是父母缺失，不如说是围绕着这个缺失而来的环境造成了孩子的反应。

这是由于不断恶化的婚姻关系及其冲突的家庭氛围造成的。

影响儿童适应的是家庭功能，而不是家庭结构。

抚养环境的质量才是最具决定性的、最持久的影响。

这解释了为什么亲身经历了父母冲突的孩子，哪怕他们的父母并没有离婚，也比其他的孩子更容易出现行为不良，而父母没有冲突过就分居或者离婚的孩子与其他人相比并没有更大的危险。

形成依恋

儿童的第一个关系对儿童的健康很重要。

因为它显示了保护、爱和安全，并影响到儿童所有的生理和心理能力。

依恋：

对特定的人持久的感情联系。

依恋被设计为保持一个特定的稳定状态，即和父母保持近距离。

达到这个状态是，依恋行为是静止的，孩子不需要哭泣或缠着父母，可以去追求其他的目标，如玩耍和探索。

反之会寻求新的稳定。

前依恋：

0~2个月无区别社会反映（喂食求叫等）

形成中的依恋：

2~7月学期基本的交往规则

明确的依恋：

7~24个月分离抗议小心陌生人有意图的交流

目标矫正的伙伴关系：

24个月以后双方的关系；

儿童理解父母的需要

依恋的基本功能是保护。

依恋是一个终生的现象，并不局限在生命的最早几年。

水平的和垂直的关系

垂直关系：

比自己更大权力的人形成的关系。

水平关系：

权力相当的个体之间的关系。

水平关系比垂直关系更难维持。

同伴关系：

认同感、我是谁。

受尊重与被接受，积极的自我感。

儿童的圈子有自己的程式和习惯，并找到适合自己的那一类社会角色。

孩子在一起弄清一个问题，比他们单独学习要进步得快。

学习是共同发现的过程。

受欢迎的儿童：

积极快乐、外表吸引人、高水平的合作、很多交往、愿意分享、很少有攻击性。

被排斥的儿童：

破坏性、争辩、极其活跃、好说话、试图接近他人、单独行为、不适宜的行为、少合作、不愿意分享。

被忽视的儿童：

害羞、退缩、不果断、更多地和一群人在一起、很少两人交往。

第五章情绪发展

亲密的人际关系一定是情绪的，充满了爱和恨、骄傲和耻辱、伤心和快乐。

只有与他人交往中，才能有机会观察别人是怎样处理情绪和感情的，以及自己的情绪行为是怎样影响别人的。

儿童要学习：

意识到自己的情绪状态。

控制情绪的外在显露。

看出他人的情绪。

情绪不再被看作是系统里的噪音，而被认为在促进发展和适应时有重要的作用。

情绪是特殊事件的主观反应。

惊讶：

意想不到的善意的事件引发的。

愤怒：

因为目标被干扰。

恐惧：

危险的场景引发的。

耻辱：

因为自尊受到打击。

第二和第三年儿童开始表现出内疚、骄傲、羞愧和难堪。

一岁半开始用词语指称内在的情绪，快乐、疼痛、害怕、高兴。

3岁情绪词迅速扩大，到了6岁已经习惯说兴奋、愤怒、烦人、高兴、不高兴、轻松、失望、着急、不安和快活。

2岁半，也谈论别人的情绪。

3岁半不仅能指明自己的内在感受，还能指出别人的。

思考情绪：

3岁儿童可以说出情绪的外在原因，更大的孩子可以指出内在的状态。

6岁，也就是学龄前末期，儿童看别人脸色的能力大大地提高。

情绪表现的规则，欢庆的场合哪怕有些不开心也表现出快乐；

在庄重肃穆的时候，严肃认真；

在葬礼上，表现出哀悼的状态。

规则：

最小化：

在一些场合，如果生气了，要做到最低强度的生气状态。

最大化：

在一些需要快乐的场合，最大的展现出快乐的状态。

面具规则：

当需要一个中立的表情时，用面无表情来呈现状态。

替代规则：

用相反的情绪来替代另一种真实的情绪，以便符合场合。

情绪能力

1.了解自己的情绪状态

2.分辨他人情绪

3.运用自己的文化中的情绪词汇

4.同情她人情绪经历

5.认识到自己的和别人的内在情绪状态不与其外在表现对应的能力

6.适应性地应对讨厌的和痛苦的情绪的能力

7.认识到关系主要取决于情绪是如何交流的以及关系中情绪的相互性

8.自我控制情绪的能力，控制和接受自己的情绪

受欢迎程度和友谊很大程度上取决于一个孩子能否成功地把自己的情绪和别人的情绪联系在一起，即为：

好脾气、善于表明自己的情绪、选择合适的情绪信息、表现积极情绪、准确解释他人情绪、用非攻击的方式应对愤怒的孩子具有领导力和交往能力。

从他人控制到自我控制：

学前期

第六章作为科学家的儿童：

皮亚杰认知发展理论

建构主义

智力：

适应带来的心理过程上的变化

适应：

适应环境需要济宁调整的天生倾向

图式：

基本认知结构、经验

同化：

把新经验吸收进已有的图式中。

顺应：

已有的图式适应新的经验。

平衡：

图式达到稳定。

感觉运算阶段（0-2岁）依靠动作、感官学习，后期形成表征符号。

前运算阶段（2-7岁）用符号理解世界，假装游戏，能清楚分辨幻想与现实，自我中心，后期能考虑他人的观点。

具体运算阶段（7-11岁）大量心理操作能力，如：

多重分类、逆向、序列以及守恒，逻辑思维在这个时期出现，仍主要与具体事件而不是与抽象概念相联系。

形式运算阶段（11-）能够进行抽象和逻辑推理的智力活动，不经过实际操作相处大量解决方案，有能力在完全假定的情境中解决问题，思考建立在想法上。

第七章儿童是学徒：

维果斯基的社会认知发展理论

儿童神兽社会组织的影响，是主流文化的一部分。

认为语言的重要性，语言是思维的工具。

人际方面：

儿童的认知发展主要是与知识渊博、富有能力的他人交流的结果。

智力能力的形成是把人际间焦炉产生的解决问题的能力内化的结果。

强调认知发展必须被看做事一个合作性的过程。

最近发展区：

是指儿童自己能够达到的成就和在一个拥有更多知识的人的帮助下所能达到的成就之间的距离。

脚手架：

在“最近发展区”承认对儿童提供的帮助和指导。

1.指导者是儿童已有知识和需要的新知识之间的桥梁

2.指导者通过在儿童活动中提供教导和帮助为支持儿童完成任务搭建起了脚手架。

3.虽然孩子在开始的时候很难达到任务所要求的能力，指导者可以引导孩子积极参与，从而能够成功地完成任务。

4.有效的教学需要指导者逐渐将责任转移到学习者身上。

同伴能扮演指导者的角色吗

合作学习：

能力相当的儿童一起活动

同伴扮演指导者的角色：

能力更强的向能力稍差的儿童提供指导和帮助。

大量的研究成果表明，儿童解决问题的能力通过和一个积极配合其学习的成人的合作联系能够得到显著提高，而且这种能力的提高能够延续到此后单独活动时的表现。

但是，如果指导者和儿童配合得不成功，那么儿童的水平将很难提高。

第八章作为信息加工的儿童

感觉运动游戏（0-18个月）用感觉和摇晃，吸、丢等动作来探索和操作物体

建构游戏（1岁以后）物品被用来建构失误，如积木搭建、拼图或用土塑物等

假扮性游戏（1岁以后）游戏编程儿童想象的工具，不再受限于真实物品。

社会装扮游戏（4岁以后）儿童扮演某些角色：

医生和病人、教师和学生等。

规则游戏（从上学开始，7岁）儿童了解游戏受规则所支配，必须遵守这些规则。

绘画

1.偶然的写实（2岁左右）儿童忽然觉察到他的其中一张涂鸦像一些物品，但是并没有计划要画这些东西。

2.失败的写实。

之后儿童会刻意画一些特别的图案，但是无法画出他们想要的。

他们可能会改变意图。

3.智慧的写实（4岁左右）儿童开始希望他的图画可以被人所理解。

4.视觉的写实（7岁或8岁）儿童的画与他所见到的物品相类似。

组织心理

从知觉到概念

建立等级的分布

脚本建构

记忆

容量与知识、策略、元记忆三者密切相关，任何一方面能力的增加都会影响其他方面，而不仅仅是大脑容量增加。