教师公开招聘考试小学语文教学教法强化训练Word文件下载.docx

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尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课。

9、语文教学方法的基本类型有：

情感熏陶、语感品味、审美悟道。

10、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

11、汉语拼音教学的基本要求是：

音节、普通话、韵母、声母。

12、阅读教学的主体应该是：

应充分发挥学生的主体作用。

13、口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。

14、阅读教学是以课例为载体的主体对话过程。

15、在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、第三学段都称为习作，第四段称为写作。

17、《全日制义务教育语文课程标准》将综合性练习、识字与写字、阅读、习作和口语交际并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

18、“大语文”的教育思想最早是由蔡元培提出的。

19、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

二、简答题

1、什么叫教学目标？

教学目标的层次如何划分？

答：

它是教育学的一个术语，是以课程目标为基础，通过一定的教学方法、教学模式、教学组织形式而达到的一个目标。

使学生学好所必需基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各对于教学目标，可分为五个层次：

①识记；

②领会；

③简单应用；

④简单综合应用；

⑤较复杂综合应用。

对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：

A组学生达到①—③；

B组学生达到①—④；

C组学生达到①—⑤

2、简要分析语文新课程的基本理念。

（1）立足自主发展，在基本学法指导上突出“信息搜集和利用能力”的培养

（2）、立足健康发展，在文化底蕴的积淀上突出“创新人格和现代精神理念”的塑造

（3）、立足超越发展，在语文实践活动拓展上突出“专题性研究”的尝试

（4）、立足稳步发展，在学习质量评价上突出“评价观念和功能”的转变以及“多元化评价体系”的建立 

3、简述学习的含义。

知识就是力量”，知识才是财富。

我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。

当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。

要求学习和更新专业知识的人越来越多。

社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。

学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。

“活到老，学到老”是新世纪应有的终身学习观。

4、小学语文教学方法的类型有哪些？

（一）、发现型：

进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。

（二）、辩论型：

是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。

（三）、表演型：

表演是对课文加深理解的一种较好的表现形式。

（四）、欣赏型：

语文教材是美的载体，它凭借语言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。

因此巧妙运用、欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。

（五）、演讲型:

演讲是论说能力的表现。

演讲最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。

（六）、活动型:

这类课以活动的形式，以学生为活动的主体，以学习语言知识、形成语文能力为内容，在活动中，鼓励学生去创造，去创新，提高学生实践能力。

5、请对你所在学校或地区所使用的语文教材进行简评。

（学生根据自己所在的学校进行简评）

6|请简要说明小学生理解词义的意义联系系统。

（1）以故事的方式来讲述联系生活中的例子生动活泼有联想性

（2）举生活中的例子，不用很精确大概的意思讲清就好。

7\口语交际有什么特点？

（1）．口语交际是双向互动的。

口语交际强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流

（2）口语交际更具有实用性。

口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。

（3）口语交际需要更全面的表达技巧。

既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。

所以，口语交际不仅需要听说技巧还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养

8结合某一课文简述阅读教学课堂的基本策略。

在中学语文教材中，无论是哪个版本，都有不少课文是从长篇中节选的。

我们称这类课文为“节选课文”。

（一）、裸读，重在教学节选文。

《在烈日与暴雨下》这篇课文，重点写了骆驼祥子在艰难的岁月里为生存而苦苦挣扎的命运。

节选部分编者所加的题目为“在烈日与暴雨下”，这是非常恰当的。

（二）、还原，重在勾连整本书。

《童年的朋友》自高尔基的自传体三部曲之一《童年》中节选而为课文。

全文只有七百余字，真正读懂《童年的朋友》，必须采取“还原”的方式，勾连《童年》整本书的情节。

（三）、抓“大”，重在阅读整本书。

《伟人细胞》节选自秦文君的长篇小说《男生贾里》。

《男生贾里》是一部反映当代中学生精神风貌的小说，小说用生动活泼、轻松幽默的笔调真实地反映了当代中学生家庭、学校生活的各个侧面，具有浓郁的生活气息和时代特色， 

9、简要分析小学语文写作教学的基本理念。

教师必须端正思想，关注学生的表达诉求。

教师可以依据学生的具体情况，从引导学生选择素材、表达方法到确定写作，都要给学生充分的空间，让他们有自由选择的余地。

因此教与学生的学，从作文素材的选择到确定写作内容，再到感情的表达作了一个简要的分析。

作文教学无论是内容还是思想，首先要“真”，至真则至善，至善则至美。

“真”是一篇文章的灵魂。

在作文教学中给学生灌输“真”的理念，学生作文时也要以“真”为尺度去写作。

让学生从真实的生活中撷取真实的素材去写，生活成了学生取之不尽，用之不竭的源头活水，学生知道有一个多么广阔而丰富的生活的海洋可供他们去写，他们在生活中的喜怒哀乐，形形色色的事物，都有说不完，写不尽的话题。

学生基于生活的见闻思感，表达出来，自然也就真实。

总之，在作文教学中，教师要扮演好一个引导者角色，要能引得学生的活水源泉，使学生不以作文为累，而是成为他们实实在在的一种表达需要要从他们的生活实际出发，从他们的亲身经历出发，所写作文要真、要小，给他们留下童年时候美好的回忆

10辨析“语文综合性学习”、“综合实践活动”和“语文活动”。

（不是很全面）

语文综合性学习是建立在语文学科的综合发展基础之上，与语文自身的综合性密切相关。

正是语文自身的综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，以学生自主、合作、探究为主要方式，以培养学生语文综合素养为主要目的成为语文教育的客观规律的必然要求。

而语文综合实践活动，虽然也有明显的语文综合性教育特征，体现对知识的综合应用的独立的课程形态。

语文能力要提高，学生要主动的走近语文、亲近语文是最重要的因素.

12如何理解写作的内涵？

①写作反映的对象是主、客观世界。

②写作是一种复杂的精神活动。

③写作是一种创造性的活动。

④写作的动力来自于社会交往的需要。

⑤写作物质材料是语言文字、符号。

⑥写作的主体是社会的人。

三、论述题

1、谈谈你对“语文”或“小学语文”的理解。

一、重视读的初级阶段—以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。

首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。

其次，是流利地读。

在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。

再次是有感情地读。

在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

如《钓鱼的启示》一文中有一句：

“啊，这样大的鱼！

我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。

”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”的教学理念。

二、掌握读的无声阶段—读中感悟。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。

它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。

课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。

读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。

这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。

这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。

我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。

“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。

”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。

这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。

因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。

语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；

又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。

惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。

读书要做到“读进去”和“读出来”。

“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。

如教学《火烧云》中的一段：

“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。

我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：

哪一个字用的好？

为什么？

有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。

学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。

接着学