第十一册语文教后反思Word文件下载.docx

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回顾整个教学过程，也有感到不足之处，例如：

学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，可多进行以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等，另外对课程资源的开发还不够到位，除了让学生课前查找有关兴安岭的物产的资料外还可以查找其它方面的资料进行汇报，可查文字资料或图片资料，进行展示，让学生对兴安岭有更多的了解，同时还可以让学生搜集祖国其他宝地的资料在汇报中激发学生热爱美丽富饶的祖国的情感。

《林海》教学反思

师范读（出示句子）：

这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。

生：

老师，你错了。

你漏了字“的”、“着”。

师：

是吗。

不一样吗？

不一样的。

那请同学们读读课文中的句子，把答案告诉大家，行吗？

（生自由读句子）

生1：

老师，不一样。

“高点的，矮点的，长点的，矮点的”，加了“点”字，即写出了岭的式样很多，同时说明岭高矮、长短相差不大的。

生2：

也说明大兴安岭的“岭”不孤峰突起。

生3：

大兴安岭有一种很温柔的气氛，让人看了很亲切、舒服。

生4：

“横着的、顺着的“写出了柔和的感觉。

生5：

这样写，给人一种动态美。

同学们，你们很会读书。

读懂了作者用词的巧妙，体会到了“岭”不但式样多，而且温柔的特点。

【反思】

老舍先生巧用“点“、“着”，写出了大兴安岭“岭”温柔的特点，这是学生理解的难点且是教学的重点。

这一环节的设计，是通过老师的范读，引起学生的注意，帮助学生理解课文内容。

在这里我抓住“点”、“着”，作为切入口，把老师的导读与学生的品味有效结合，引导学生用两只眼睛看文字，一只眼睛看到纸上面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

从中让学生自己去感悟语言中隐含着的情趣，体会“岭”的“温柔”以及作者对“岭”的喜爱之情。

《林海》反思

大兴安岭，用什么续写未来?

小学语文课文多是编者从古今中外名家名篇中精心筛选出来的文质兼备的上乘佳作，即使现在新增的科普类文章中也确有直接或者间接可以用来进行环保教育的好素材。

而《林海》这篇文章就是信手拈来，直接将教材内容与环保教育挂钩，对学生进行环保意识的培养和环保知识的教育的好课文。

大兴安岭美丽迷人，历来是我国木材的最大原产地。

老舍笔下的林海更是美丽迷人，令人流连忘返。

“高高的兴安岭，一片大森林”——提起大兴安岭，会想起小时候听过的这首老歌，模糊的印象是它的方位在东北，山脉很大，森林茂密，人迹罕至，大兴安岭千般宝，莽莽苍苍，是我心目中最神圣的地方。

怎样进行教学？

分析课本，挖掘环保素材时，我反复考虑。

最后决定，在进入课文教学前，先用一组图片和数据，向描述一下自1987以来，大兴安岭因火灾带来的重大损失。

1987年5月6日，过火面积超过101万公顷，其中有林面积近70％。

烧毁房舍61.4万平方米。

内含居民住房40万平方米，贮木场4处半，林场9处，存材85.5万立方米，烧毁各种设备2488台，粮食650万斤。

桥涵67座，铁路专用线9.2公里，通讯线路483公里，输变电线路284.2公里。

受灾群众5万多人，死亡193人，受伤226人。

2004年06月26日，因雷击引发大面积森林火灾，火点达12处，过火面积为700多公顷。

2006年5月28日砍都河火场林地过火面积达5万多公顷……

近年来对其无节制的大肆采伐，使现在大兴安岭千疮百孔，在人祸面前，残存的原始森林面积不足90万公顷……

触目惊心的数字，惨不忍睹的画面，带给学生深深的震撼，由此，我话锋一转，引入课文的教学：

五十多年前，著名作家老舍先生在内蒙古采风，游览了美丽迷人的大兴安岭。

当时的兴安岭满目郁郁苍苍，千山一碧，万古长青。

让作者大发大兴安岭能兴国安邦之感！

通过对比，给学生留下深刻印象。

当然，在教学中把握好时机，巧妙渗透，让学生潜移默化地去领悟、体会，自觉地成为环保的宣传者和参与者，更是必要。

在细究《林海》一文时，我始终抓住“温柔”一词，渗透环保教育。

在学生明白“温柔”一词的意思之后，我抓住这个词产生的语言环境让学生进行理解，随之抓住这个词的用途追问：

“它多用来形容谁的？

”学生回答：

“多形容女性的。

”我们布置学生找出书中把林海形容成女性的句子。

学生马上用笔画上记号：

“兴安岭多么会打扮自己呀：

青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

”再布置学生反复吟诵，领悟“青衫、白裙、绣花勒”与“温柔”有什么关系。

通过思索，学生认为，林海这身朴实无华的打扮不正是一个稚而不俗、美而不妖的亭亭玉立的少女形象吗？

老舍笔下这样的少女难道不是更显得温柔、妩媚吗？

接着话题一转：

假如有位游客，不慎丢下烟蒂，在这秀色可餐的林海中，酿成一场火灾，这温柔少女岂不化为灰烬，还会亭亭玉立吗？

学生静静地听，默默地想着。

回顾课文开头使得那些文字，沉默弥漫在课堂之中，温柔的岭，满目焦黑的岭，光秃秃的岭，一定再他们心里留下了难忘的印象。

我想，此时此刻学生心里一定充溢着一种保护环境的急迫感，他们一定会在焦急中思考：

《石灰吟》、《墨梅》两首古诗整合教学设计与反思　

大厂林春曹发表于2005-9-247:

47:

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今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。

具体的教学设计如下。

一、读诗。

1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。

（注意诗中前鼻音的字较多）

2、指名读，分组读，齐读。

（注意激发学生读诗的兴趣）

二、解诗。

1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。

2、引导学生在书中批注诗意。

3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理。

“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。

4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。

指名说，自由说，引导说。

三、品诗。

1、齐读《石灰吟》，想一想：

诗中的“石灰”给你留下什么印象？

诗人为什么要吟诵“石灰”？

“石灰”与诗人之间有什么联系？

（石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

）

2、指导学生有感情地朗读。

3、齐读《墨梅》，想一想：

诗中的“墨梅”给你留下了什么印象？

诗人为什么要吟诵“墨梅”？

“墨梅”与诗人之间有什么联系？

（墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。

4、指导学生有感情地朗读。

四、辨诗。

1、自读自悟：

这两首诗之间有什么相同之处？

2、引导学生讨论，板书：

咏物抒怀

石灰——于谦——清白

墨梅——王冕——清气

3、熟读成诵。

五、延读。

布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

【教学随想】

1、古诗教学的思路要简约。

在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。

从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。

从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。

如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。

2、古诗教学的思路要整合。

《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。

因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。

“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。

这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。

如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。

3、教师教学的站位要下移。

这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；

刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍；

这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读；

学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。

上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。

教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。

首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读；

其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。

再次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。

教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。

教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话；

教师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心；

教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。

《开国大典》教学反思那天，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：

　　1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。

在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，总设计一定