小学数学乘法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。
教学用具：
多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入
师：
听说我们班的同学真聪明，个个都是口算小明星，今天就让老师见识见识。
先读算式再说出得数
二、解决问题
同学们，双休日或节假日，你们喜欢到哪里去玩？
（学生也许会说，喜欢去游乐园玩）。
师：
好，今天天气很好，老师带你们去看魔法表演，你们高兴吗？
出示第80-81页情境图，指导学生仔细观察，问：
看魔术师的表演，你能提出什么数学问题？
生1：
一共变出多少个宝葫芦？
生2：
我会解答：
5+5+5+5=20
生3：
是4个5相加
同学们真棒，我们继续观看下一位魔术师的表演（课件继续演示，共变出了8串）现在魔术师一共变出了多少个宝葫芦？
（学生在练习本上列式解答）
生5+5+5+5+5+5+5+5=40（个）
到底是多少个5相加呢？
生：
8个5相加
魔术师变了11次，每次变出5个呢？
学生在练习本上解答
算式太长了
写不开了
我写了11个5相加
（师生一边数一边板书11个5相加的算式）
观察算式，上面的算法，你觉得怎样？
你发现有什么共同的特点？
生:
都是连加，每个算式的加数都相同，都是求相同加数的和。
要是魔术师变了24次呢？
（课件出示24串宝葫芦），要求一共变出多少个宝葫芦，你能想象出算式是什么样吗？
生1：
生2：
太麻烦了
--------
那我们能创造一种新写法，使得20个5写起来简单些？
3.小组合作交流
小组汇报，学生练习：
5+5+……
生2:
5+5+……+5（20个）
生3:
20（+）5
学生讲述自己的想法，然后大家来比较每种写法的优势
对，为了更简便地表示像这样的连加的算式，今天我们来学习一种新的计算方法——-乘法（板书课题）
4、引出课题
20个5相加可以写成5×
20，也可以写成20×
5
学习乘法算式的读、写，认识乘号、乘数、积。
5表示什么？
20表示什么？
大家说得对，我们根据这些特点，把多个相同加数相加的算式简化，用乘法计算。
就是在相同加数和这个加数的个数间写上一个符号“×
”，叫乘号。
师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。
解决“一共有多少只小鸟？
”
5.练习巩固
根据魔术师的表演先写出乘法算式
5×
4=20或4×
5=20
8=40或8×
5=40
教师出示：
4+4+4+4+3
能改成乘法算式吗？
为什么？
练习2数学游戏。
6课堂评价
这节课你有什么收获？
乘法的初步认识
板书设计：
5+5+5+5＝205+5+5+5+5+5+5+5＝40
4个5相加8个5相加
8×
5=40
因数乘号因数等号积
学情分析
表内乘法是学生学习乘法的开始，“乘法的初步认识”以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。
学生认识乘法从相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。
这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。
效果分析
由于学生在一年级已经学习了加法的意义，并且能利用加法解决简单的实际问题，因此这节课以游乐园的情境引入，放手让学生找出数学信息，提出数学问题，列出算式。
然后，让学生认识乘号、学习乘法算式写法和读法的基础上，进行乘法算式与加法算式的对比，让学生感受乘法是相同加数相加的简便算法。
学生已经熟练掌握了加法的运算方法，并已形成了初步观察、理解能力，小组合作学习的模式也初步形成，这样采用小组探究的学习方式，让学生敢于探索实践、互相质疑、相互评价、有利于发展学生学习的主动性。
教材分析
1、本节内容选取了充满童趣的素材。
本单元以儿童非常喜欢的“魔术”为背景，创设多种魔术表演的“情境串”，呈现了多彩的舞台场景。
素材的选取为学生提供了熟悉的、有趣的问题情境，有利于激发学生提出问题、解决问题的欲望。
2、体现知识的形式与建构过程。
本单元把同数连加单独编一个信息窗，在这个信息窗中让学生进行大量的同数连加计算，并体会同数连加算式的特点。
这样处理有助于强化学生对同数连加算式特点的认识，有助于体会加法的局限性，使学生充分的体验用加法计算解决这类问题的繁琐，充分感受乘法产生的必要性和简捷性。
3、体现从具体到抽象的过程。
教材通过三个不同的魔术表演，引导学生提出问题后，让学生在“数一数、摆一摆、算一算”的活动中积累丰富的表象，经历从感性到理性，从具体到抽象的过程，体会乘法的意义。
评测练习
2、把盖住的画出来
2×
4
3×
《乘法的初步认识》课堂反思
这节课是建立在学生已经学过加法的基础上，本节课是学生学习乘法的开始，由于一年级学生一直利用加法解决数学问题，没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，因此专列了一节乘法的初步认识，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其他知识奠定十分重要的基础。
现就本节课学习内容突出以下几点：
一、创设情境，激发探索动机。
在课堂导入环节中，首先我通过学生比较熟悉而又特别喜爱的魔术师引起学生的兴趣，每串有5个宝葫芦，引出1个5、2个5、3个5...由相同数连加算式引出乘法。
为接下来深入认识乘法作准备。
二、创设认知冲突，理解知识含义。
在学习新知的过程中，我还是以激发学生学习兴趣为主，出示情境图，根据图中的信息来提问题，例如：
一共有多少个宝葫芦？
在自主探索算法过程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，通过比较，让学生认识到乘法算式的简便性。
然后通过微视频，清晰的引出两个知识点：
一是初步认识相同加数和相同加数的个数，从而引入了乘法。
二是乘法算式的写法和读法以及各部分的名称，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
让学生识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义，初步认识到乘法算式中，因数交换位置，积不变的道理。
以及只有有着相同加数的算式中才可以用乘法进行计算。
大部分学生都已经了解到乘法算式的意义，还有少部分学生只是单纯的去记忆，不明白其中的意思，以致于在转换加法算式变乘法算式过程中，多让学生去辨别加数和个数，巩固理解几个几相加就是几乘几。
三、重视反馈，鼓励学生积极思维。
由于低年级学生能力有限，往往达不到预期的目标，所以在教学中我总是及时的反馈，便于及时发现每个孩子身上的思维闪光点，同时及时准确地知道他们身上的不足之处。
本节课中，重点还是让孩子们了解并掌握乘法的意义，即几个几相加可以更简便的用乘法进行计算。
所以在课堂自主练习中，我多鼓励学生自主的参与到学习中来，让他们有更多的机会发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。
激发他们的学习动机和学习兴趣，并且在解决问题探索过程中，逐步提升他们的认知水平。
当然，在本节课中，我也非常清楚的认识到自己还存在很多不足之处。
例如：
1.本节课设计比较流畅，但是缺乏高潮，情趣化色彩不够浓厚，导致整堂课的进程比较平淡，应该在个别环节中形成更加尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。
2.在组织学生自主探究的过程中，放的还不够，例如在强调乘法算式中两个因数不同意义时，应该多给与学生自己去体会和表述两个数表示的不同意义，使两个关键词内化为学生的深刻理解。
这样，无论从加法算式中改写成乘法还是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意义。
3、在课堂练习中，情趣化色彩不够浓厚，可以增加游戏的方式解答习题，激发学生探究的兴趣，从而巩固训练，真正理解乘法的意义。
4、学生参与范围不够广泛，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。
真正做到民主课堂。
总之，在本节课中，通过我自身的教学实践和与同事们的探讨中，发现的这些不足，相信在今后的教学中我会加以改进和提高，我也会继续努力提高自己的授课水平，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更有实质性的进步。
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课标分析
《义务教育课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合具体情境，体会乘法运算的意义；
能熟练口算表内乘法；
经历与他人交流各自算法的过程，能运用乘法运算解决生活中常见问题，并能对结果的实际意义作出解释”。
本单元是学生学习乘法的开始，遵循儿童已有的经验和认知发展基本规律基础上，提供大量同数相加的现实情境，架起加法算式与乘法算式之间的桥梁，突出乘法意义的本质，使学生明白乘法的意义。
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