冬阳童年骆驼队读后感500字优秀word范文 13页Word格式.docx

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但是，它那安静的态度，它那沉得住气的性格，它那默默无闻、无私奉献的为人们托运东西的精神，也足够让我们去学习了。

看完这篇文章，我开始对骆驼产生了敬佩之情，是啊，不管遇到什么事情，脚踏实地，沉得住气，做好每一件事情，就已足够了！

第二篇：

冬阳童年骆驼队

范营三中学案

六年级语文《冬阳·

骆驼队》姓名：

__________班级：

__________

一自学目标

1我要学习并掌握本课的生字新词。

2我能初读课文，整体感知课文内容，理清条理。

3我会有感情地朗读课文，并能体会童年往事的有趣。

二自学重点

我能从作者回忆童年生活的几个片断中，初步感受作者的怀念之情。

三自学方法

1借助工具书，理解文中的词语。

2小组合作探究。

四自学过程

一）自学展示

生字新词小试牛刀

1.看拼音写词语。

xiè

mé

iyò

uzhì

shāmò

jì

mò

（）（）（）（）

miá

nǎotuó

ró

nɡpá

ozǐshǎshì

（）（）（）（）

2.比一比，再组词。

漠（）袄（）咀（）袍（）

寞（）沃（）沮（）炮（）

二）讨论交流

1用自己的语言向大家介绍本课的主要内容。

2本文是按照什么顺序来叙述的，你能根据它的写作顺序给课文划分一下段落吗？

3读了课文，初步了解了课文的主要内容，你觉得作者的所叙述的童年往事怎么样？

童年的作者又是一个怎样的孩子？

三）总结反馈

1）本节课你的收获是：

2）对本节课，你还有哪些疑问？

3）自我评定

我的努力程度是_________星级。

四）自我检测

1.词语搭配。

干冷的驼铃声

安静的步伐

软软的空气

寂寞的态度

轻松的旅程

悦耳的脚掌

2.在括号里填上恰当的词语。

我（）地想，（）地写，又看见（又听见（）的驼铃声。

）的骆驼队走过来，

第三篇：

《冬阳童年骆驼队》

《冬阳·

骆驼队》教案

教学目标：

1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。

正确、流利、有感情地

朗读课文。

2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年

生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

有兴趣的同学可以读读小说

《城南旧事》。

教学重点：

通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

领悟这种感情

是怎样表达出来的。

教学难点：

理解课文最后两段。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、走入课题

板书课题，请生念课题。

由这个题目，你能想到什么呢？

这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？

我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

这篇课文的作者是林海音。

课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、初读课文，理清思路

1．用自己喜欢的方式读课文，要求

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2．全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。

作者回忆了童年生活中的这几个片断：

先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；

再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；

然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；

最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

三、深入感悟课文内容,体会作者思想感情

1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出

自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

②全班交流。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；

抓住最

后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③总结学法：

反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

2．分小组（小编推荐你关注网：

）合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。

从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同。

从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼

真。

从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱。

之中穿插对一些语句的感情朗读）

④分角色朗读

⑤思考：

课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。

想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

四、学习最后两段，体会怀念之情

1．齐读课文最后两段，你读懂了什么？

从什么地方体会到的？

2．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；

“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

五、拓展延伸

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。

而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？

（鼓励学生说自己的童年趣事）

六、总结全文

1．歌曲《童年》响起）教师总结：

“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”?

?

甚至咱们还煮过西瓜。

回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。

孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2．最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

七、布置作业，拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。

板书设计：

冬阳·

骆驼队

学骆驼

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

第四篇：

《冬阳童年骆驼队》教学设计

——郭慧

教学目标：

1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；

通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。

2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

一、初解课题，走近林海音

1.板书课题，请生念课题。

师：

同学们发现没有这个题目很奇怪。

学生说，师点评。

2.师：

3.师：

课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、解构文本，历数童年事

1.师：

是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·

骆驼队》便是它的序言。

既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。

那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

生自读。

3.交流

板书：

学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；

相

机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。

）

三、沉浸往事，解读林海音

一件件往事，那都是林海音美好的追忆。

几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？

请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是

写下自己一时的感受……

学生自读。

2.交流“学咀嚼”

（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。

（2）请生读这个自然段，学生一起读读。

（3）请生说说你从中读到了什么。

预设：

①读到了林海音的“呆”

a．知道什么是“呆”吗？

（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。

）是什么让她“呆”了？

b．请生读好关于骆驼的描写。

体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

c．师：

看着看着，小英子竟然看——呆了！

竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。

齐读本段。

d．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。

体会小孩子的好奇、专注。

e．师：

五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？

可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？

她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？

课文中哪儿告诉你的？

生读课文16自然段相关句子。

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。

因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

②读到了骆驼的有趣。

教学程序从上述方案的b处始。

3.交流“谈驼铃”“念骆驼”

（1）师：

这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？

（对话描写）

（2）师：

既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？

可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？

指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。

师点评。

（4）师：

对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——

小英子的观点是——

那你更喜欢谁的观点呢？

（5）师：

从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：

这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。

课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（