贵州省黔东南苗族侗族自治州剑河县事业单位教师招聘考试《教育基础知识》真题及答案解析Word格式文档下载.docx

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D、外部的，不稳定的，可控的

【答案】A

【解析】能力来源于人的内部，它是稳定的，并且不可控的因素。

故选A。

3、数学学习中形成的认真审题的态度及审题方法会影响化学、物理等学习的审题态度及审题方法，这种学

习迁移叫（）。

A、具体迁移

B、顺应迁移

C、一般迁移

D、重组迁移

【答案】C

【解析】一般迁移也称非特殊迁移，指一种学习中所习得的•一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的

影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。

题干中描述的就是一般迁移。

故选C。

4、孔子提出“有教无类”的主张，体现的师德规范是（）。

A、关爱学生

B、严谨治学

C、为人师表

D、依法执教

【解析】“有教无类”，意思是不管什么人都可以受到教育。

而师德规范中的“关爱学生”则要求教师：

关心爱护

全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学

生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

“有教无类”正好符合关爱学生

的师德规范。

5、素质教育中，学生自身发展的落脚点和最终体现是（）。

A、学生的个性发展

B、学习成绩的提高

C、升学

D、终身学习的能力

【解析】素质教育是促进学生个性发展的教育，强调要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要

求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差别显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度

自主性、独立性与创造性的人。

因此，素质教育中，学生自身发展的落脚点和最终体现是学生的个性发展。

故

选A。

6、遗传对个体的身心发展能够产生积极影响，请指出以下哪一方面个体很难通过遗传来传递（）。

A、外貌

B、身高

C、行为

D、骨髓构造

【解析】遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点。

这些生理特点也叫遗传素质。

如外貌、身高以及骨

髓构造。

而行为属于后天习得的，很难通过遗传来传递。

7、教师在求知、传授知识和学问的过程中要做到严密谨慎、严格细致。

这就要求教师必须（）。

A、严谨治学

B、实事求是

C、与时俱进

D、理论联系实际

【解析】教师在教育职业中的道德规范要求老师严谨治学，提高水平。

严谨治学对教师来说，有两个内容：

一是刻苦学习、求知，勇于探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识；

二

是认真细致地向学生传授科学文化知识，坚持真理，求真务实，做到诲人不倦。

这是人民教师必须具备的思

想和品德。

8、“讲授法”经久不衰的主要原因是（）。

A、对教师来说，讲授最为简便

B、教学是以传授间接经验为主的

C、它是教学成本最低的方法

D、它是一种最古老的方法

【解析】讲授法是教师通过口头语言，系统、连贯地向学生传授知识的方法。

这种方法主要是通过教师系统

的叙述、描绘、解释、论证来传授知识一引导学生分析和认识问题，从而促进学生的智力和品德发展。

故选

B。

9、良好班集体形成的标志是（）。

A、有明确的奋斗目标

B、有健全的组织系统和领导核心

C、形成了正确的舆论和良好的班风

D、有合格的规章制度和纪律

【解析】正确的舆论和良好的班风是良好班集体形成的重要标志。

10、教师职业的最大特点在于职业角色的（）。

A、系统化

B、多样化

C、复杂化

D、专门化

【解析】一般来说，教师的职业角色包括传道授业者、示范者、朋友，以及教学活动的设计者、组织者和管

理者等。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

11、人民教师职业道德的核心是（）。

A、热爱学生

B、为人师表

C、忠诚于人民的教育事业

D、团结互助

【解析】教师职业道德的核心是热爱学生，因为爱是教育的桥梁，爱是教育的钥匙，爱是教育成功的种子。

尊重学生人格是热爱学生的突出表现。

12、（）是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范。

A、为人师表

B、教书育人

C、爱岗敬业

D、爱国守法

【解析】爱岗敬业是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范，是做好教育工作的思想前提。

13、学生在写记叙文之前在头脑中构思所要描述的场景。

这属于（）。

A、无意想象

B、有意想象

C、再造想象

D、幻想

【解析】有意想象，又叫随意想象，是在刺激物的影响下，依据一定的目的而进行想象的过程。

有意想象是

一种富于主动性、有一定程度自觉性和计划性的想象。

14、初中以来，刘俊突然好像不认识自己了，“我是谁？

”“我将来做什么？

”这类问题常困扰她，据艾里

克森的社会心理发展理论，她处于哪个发展阶段？

（）

A、亲密对孤独

B、勤奋对自卑

C、同一性对角色混乱

D、信任对不信任

【解析】根据艾里克森的心理社会发展理论，青年期面临的冲突是同一性对角色混乱。

处在这一阶段的学生

总是会问“关于自己是谁”，“在社会上应占什么地位”，“将来准备成为什么样的人”，以及“怎样努力

成为理想中的人”等一系列的问题。

15、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）。

A、个别化教学

B、指导性教学

C、合作教学

D、情境教学

【解析】个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，个别化教学包含的范围较

广，具体的内容包括程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。

16、预防未成年人犯罪应立足于（）。

A、教育和处罚

B、教育和保护

C、保护和管教

D、预防和矫治

【解析】《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》规定，预防未成年人犯罪，立足于教育和保护，从小抓

起，对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治。

17、德育体谅模式非常注重培养学生的（）。

A、道德意志

B、道德情感

C、道德认识

D、道德行为

【解析】德育体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

18、张老师在小学英语教学中恰当运用英语剧的形式进行教学，让学生在角色扮演中学习英语。

张老师的做

法（）。

A、优化了教学目标

B、优化了教学条件

C、优化了教学过程

D、优化了教学资源

【解析】教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一

定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

张老

师在小学英语教学中恰当运用英语剧的形式进行教学，让学生在角色扮演中学习英语，这种做法优化了教学

过程。

19、张老师在小学英语教学中恰当运用英语剧的形式进行教学，让学生在角色扮演中学习英语。

20、以下哪一项不是班杜拉重点研究的社会学习对儿童发展的作用?

（）。

A、攻击性行为

B、亲社会行为

C、性别角色的获得

D、观察能力

【答案】D

【解析】班杜拉重点研究的社会学习对儿童发展的作用有攻击性行为、亲社会行为、性别角色的获得。

D。

21、教育法律关系依据主体之间关系的类型，可以分为隶属型教育法律关系和（）教育法律关系。

A、调整性

B、保护性

C、平权型

D、层次性

【解析】根据教育法律关系依据主体之间关系的类型，可以分为隶属型教育法律和平权型教育法律关系。

选C。

22、教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。

A、教育促进劳动力的生产和再生产

B、教育对文化的延续

C、教育提高人的修养

D、教育促进社会变革

【解析】教育对生产力的促进作用表现在教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要

手段；

教育是科学知识再生产的手段；

教育是发展科学的一个重要手段。

23、德育过程中，体现了马克思主义“一分为二”辩证法和认识论的德育原则是（）。

A、发扬积极因素与克服消极因素相结合

B、理论与实践相结合

C、集体教育与个别教育相结合

D、严格要求与尊重学生相结合

【解析】“一分为二”要求辩证看待问题，运用在德育过程中就是辩证看待学生的过与失，利用积极因素克

服消极因素，促进学生品德的发展。

24、对学生进行思想品德教育是班主任工作的（）

A、首要工作

B、核心工作

C、重要工作

D、基本工作

【解析】班主任工作的重点或者重要工作是对学生进行思想品德教育。

25、关于陈述性知识，下列说法正确的是（）。

A、主要反映活动的具体过程和操作步骤

B、说明做什么和怎么做

C、可用来区别和辨别事物

D、是一种实践性知识

【解析】陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么

样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。

它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此也称

描述性知识。

26、启发式教学活动最充分地体现了教学的（）。

A、教师主导作用与学生主动性辩证统一

B、掌握知识与发展智力辩证统一

C、掌握知识与提高思想品德辩证统一

D、直接经验与间接经验辩证统一

【解析】在启发式教学法中，“启”是对教师而言，“发”是就学生而论。

“启”是教师的主导作用的表现；

“发”是

学生的学习自觉性、主动性的体现。

在教与学的过程中，学生的学习自觉性和主动性是起决定作用的，是提

高学习质量的内因。

因此启发式教学活动最充分地体现了教学的教师主导作用与学生主动性辩证统一。

A。

27、在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性的心理学流派是（）。

A、人本主义

B、行为主义

C、建构主义

D、认知主义

【解析】建构主义学习观认为，学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者；

建构主义学习观认

为，学生学习是主动的，他们要对外部信息做主动地选择和加工；

建构主义主张在教学过程中向学习者提供

解决问题的原型，强调具体情境中形成的具体经验背景对建构的重要作用。