窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录.docx
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窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录
窦桂梅?
圆明园的消灭?
课堂教学实录
师：
亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文老师。
我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？
有时候我会到那里去散漫步，猜猜这是一个什么地方？
生：
圆明园。
师：
来，我们一起写写这三个字。
〔师范写，生书空〕
师：
看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
生1：
想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：
看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：
我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：
看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章
师：
读了这两篇文章你又有怎样的感受？
可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：
我觉得圆明园是我们的名胜古迹。
却被烧掉了，很可惜。
生2：
我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：
我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：
我感到很可惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：
我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：
听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。
说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。
有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、可惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份考虑。
这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。
比方同学们刚刚说的那种感受，我们可能会想，圆明园被消灭了，消灭的终究是什么？
不应该消灭的是什么？
永远也消灭不了的又是什么呢？
假如我们要是这样的去考虑，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
〔课件：
走近圆明园——走进圆明园〕
师：
同学们看。
这个“进〞和刚刚的“近〞有什么不同？
生：
一个“近〞是离圆明园不远了，另一个“进〞是已经到达了圆明园。
师：
你准备怎样走进去？
生：
用心走进去。
师：
听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和考虑？
师：
我们翻开文章，先看?
圆明园的消灭?
，相信刚升入高年级的同学有这个自学才能，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？
假如行，你就用个动作、眼神告诉老师。
〔生示意会读〕
师：
不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
〔生齐读〕
师：
既然成了不可估量的损失，〔读词并板书：
不可估量〕我们走进圆明园，先走进这片废墟，〔多媒体出示废墟图片〕。
圆明园有多大呢？
生：
347公顷。
师：
一公顷相当于多少平方米？
生：
10000平方米。
师：
你算一下有多少万平方米？
生：
3470000平方米。
师：
估算一下我们听课的教室有多大？
生：
200多平方米。
师：
你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：
大约10000多个。
师：
圆明园大不大？
可我们刚刚看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚刚看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
师：
再体会它就不一样了。
如今请同学们看这句话：
圆明园的消灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……〞，把两个意思连起来了。
既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
〔小组讨论〕
交流，得出：
圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：
互相学习、互相提醒多好呀！
那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
〔生齐读〕
师：
既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它终究有些什么？
细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
〔生自读〕
〔生交流圆明园中曾有的景物〕
课堂实录〔2〕
师：
亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？
比方刚刚同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？
生：
大概是2000年。
师：
你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400年。
师：
同学们都说完了，你再强调一遍也可以，亲爱的同学们，看来圆明园里有的是真多呀，你们用了这么多这么多，还有刚刚同学们说的，写不下了，我们不写了，想看一处吗？
生：
想！
师：
比方刚刚同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。
清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？
生：
大概是两千年。
师：
看你会说话。
“大概是〞你怎么这么会用词呀！
大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！
所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——
生：
数不胜数
师：
再换个成语。
应有——
生：
应有尽有。
师：
再换个成语。
生：
琳琅满目。
师：
可以，再换个成语。
生：
美不胜收。
师：
也行，总之，同学们，咱要是用眼睛看，像你说的：
琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！
〔出示图片〕
师：
十二属相里我们就看三……太大了，再看几幅名人字画吧！
就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅……总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是……，哦，举手了，说吧！
不愧是当时世界上——
生接：
世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：
真好呀！
这回呀，请同学们读课文了，端好，刚刚你是讲出来的圆明园有什么，这回你要读读圆明园里，怎么就说人家是当时世界上最大……，注意，我可不讲“最大〞，你得用读来告诉大家，怎么是“世界上最大的博物馆、艺术馆〞？
你要让你的读来体会出来。
让我们大家感觉到的确实确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？
可以选择读一句也行，读一段也行。
你愿意读哪就读哪！
想读吗？
生1：
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：
我知道你读的，你看“不但……还……〞，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的〞，可能我会这样读。
“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
〞把我的“哇〞去掉就行！
不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。
来！
生1：
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
师笑着说：
“哇〞就不用了！
既然是朗读，咱就不用“哇〞了！
那是自己的随意！
请坐！
这样讲，谁再来读！
生2：
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
生3：
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：
你怎么这么会读呀！
和刚刚的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清〞虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：
〔快速读〕“下至唐、宋、元、明、清〞。
别人一听，诶！
诶！
所以她这一读，〔仿生3读〕“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
〞怪不得是博物馆、艺术馆哪！
会读，还有吗？
再读。
生4：
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：
你不要冲动，刚刚你读得稍快了一点。
是什么样的“殿堂〞、什么样的“庭台楼阁〞？
那可是不一样的哦！
生4再读。
师：
看，多自豪呀！
这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的确实确是当时世界上最大的〔生齐接〕博物馆、艺术馆！
那同学的头都扬起来了！
所以全班同学再读这句话！
课文里的这句话再读！
把刚刚那些感受送到这里，来！
生齐读：
圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！
师：
诶！
圆明园里有40个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，〔有一生举手〕真了不起！
你能知道几处也行，说说他们的名字？
生：
有海内安澜园……，和……，还有……
师：
我明白了。
他也了不起，他刚刚看到这里了，他说的“安澜园〞，那是一个地点。
我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。
叫“四十景〞。
这样。
我先给大家推荐二十景，行不行？
生〔齐说〕：
行！
〔出示〕
师：
我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：
正大光明……开场！
生齐读。
师：
你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？
你打算游多少天？
生1：
打算住上四十天，每天游一个景！
师：
不想回来了！
生2：
我打算住四个月。
平均每三天去一个地方。
生3：
我打算永远不回来了。
全班哄堂大笑。
师：
因为什么原因呢？
用一个词。
生3：
因为它太美了。
师：
哦！
一个字。
生齐说：
美！
师归纳板书：
有……也有……
有……也有……还有……
不仅有……还有……
课堂实录〔3〕
师：
那也得“耳听为虚，眼见为实〞呀！
这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？
生齐说：
行！
师：
准备出发！
准备了啊！
同学们，第一站来到——〔出示图片〕
生齐说：
蓬莱瑶台！
师：
第二站——〔出示图片〕
生齐说：
平湖秋月！
师：
最后来到——〔出示图片〕
生齐说：
雷峰夕照！
师：
选择一处，谈谈感受！
生1：
那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好似是神仙。
师笑着说：
看给你美的呀！
生2：
我这是在哪呀？
师：
你在什么地方有这样的感慨？
生2：
就是在那个平湖秋月。
师：
为什么会有这样的感慨？
生2：
因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！
师：
美死了，不用他的“美〞，你再换一个字或一个词。
生2：
〔想了一下〕还是美。
师：
我给你建议一下，加个“妙〞，连起来！
生2：
美妙！
师：
可以不！
生2：
可以！
师：
所以你才说“我这是在哪呀？
〞
生3：
我觉得“平湖秋月〞很好！
在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，欣赏还很好。
师：
说个词，你就被——
生3：
被陶醉了。
师：
还有吗？
别的呀！
不可以聊一聊呀？
谁没有发过言？
生4：
我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到
师：
楼顶、峰顶、雷峰塔顶
生4：
假如我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照〞觉得很美。
师：
你在塔上看，你在塔下又看，这黄昏的云霞，和这雷峰塔整体感觉那真是——
生4接：
舒适！
师：
你是舒适，哈哈！
我可能和你感觉不一样。
不过，每个人的感受不一样，我尊重大家，总之，一句话，这里的风光，那个同学说“美〞，咱再换，说吧！
生1：
美不胜收。
师：
可以。
还想说什么。
生2：
看得让我，目不暇接。
师：
目不暇接。
这可以再需要斟酌。
这是把你冲动地不知道说什么好了。
生3：
妙。
师：
哟！
你看他，人家说一个“美〞，他就说一个“妙〞。
用一个字，再换一个字。
“美〞、“妙〞！
生4：
棒。
师：
棒！
还有一个字，诶，这个同学说出来了，什么？
一起说！
生齐答：
奇！
师：
哎呀呀，同学们哪！
怎一个“美〞，怎一个“妙〞，怎一个“奇〞了得呀！
难怪呀，课文里这样赞叹！
读！
〔出示〕
生齐读：
圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：
因为这里是建筑艺术的
生接：
精华。
师：
园林艺术的
生接：
瑰宝。
师：
我可不讲什么叫“瑰宝〞，你寻思去吧？
刚刚你们体会的，这回再端起课文，再读2、4自然段，这回再读我可问同学们了，你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。
你要想让大家感受这里是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华〞哟！
领着大家去读，感受要渐渐地品哟！
让大家和真的你一起陶醉进去，发出你刚刚“妙〞“美〞“奇〞的赞叹！
看，谁来？
读哪都行！
来，你领着大
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