走便天下书为侣郭青梅教案Word格式.docx

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这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。

作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：

你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

以书为侣；

善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。

文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

3、教材编写意图及特点

选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；

二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；

三是进一步开展综合性学习活动。

4、教材内容核心思想：

《语文课程标准》中要求：

语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。

我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

二、学生情况分析

1、学生已有的知识基础

学生在学习本课以前，已能正确流利的朗读课文，也能够初步理解课文的浅在意思，能借助字典、工具书理解词语的意思。

2、学生已有的生活经验

学习之前，学生已知读书的作用和重要性，已能已能正确流利的朗读课文，能借助字典、工具书理解词语的意思。

3、学生学习时可能出现的困难

不能深入理解作者为什么这么喜欢读书的情感，不能理解作者反复读一本书的原因和方法。

4、学生学习兴趣、学习方法、学习方式分析

五年级的学生，已能在老师的引导下，通过自渎、自悟，结合老师的个别指导，理解课文内容。

学习中通过小组合作、独立学习、教师指导理解课文中心思想，体会作者的情感。

三、教学目标：

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　四、教学重点、教学难点：

　　1、整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　2、理解作者反复读一本书的原因和方法

　　五、课前准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

六：

教学过程　　　

第二课时

　　一、回顾导入，感知情感。

　　1、了解上节课所学内容：

了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　（板书：

以书为侣：

原因方法）

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？

（作者特别爱书，而且很会阅读。

）

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？

（齐读）

　　[设计意图：

由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。

教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。

]

　　二、体悟方法，品味情感。

　　1、师：

请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？

可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导。

　　师：

你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？

说说作者是怎么表达这种情感的？

指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。

（1）假设。

（第一、四、七自然段）

　　①学生谈体会。

（作者怎么表达自己爱书的情感的？

怎么调动读者的阅读热情的？

　　②指导朗读。

（如：

第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。

（2）比喻。

（重点研读。

　　a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b.这真像与另一个人同船而行。

　　c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；

把书比作家时的温馨和留恋；

把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　③拓展练习。

根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。

一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。

　　（3）设问（第三自然段）

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　（4）反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

”

　　①学生交流体会。

（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　（6）朗读全文，回归整体。

（可指名接读。

让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！

（完善板书：

热爱读书）

　　理由：

常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：

思考、品味、小结……

利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。

在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。

教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。

）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。

除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。

　　三、阅读链接，升华情感

请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。

最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。

七、板书设计：

3.走遍天下书为侣

书是：

伴侣、朋友、家、故地……

一遍又一遍的读：

首先然后最后

八、教学效果评价：

《走》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

针对目前儿童喜欢看漫画卡通，电视等，本文是一篇极富教育性的课文。

因此，我在教学本课，采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，才有收益。

书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们讲想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

走遍天下书为侣 

反思

一节课下来，细细回味，感触很多。

一、语文课应该以读促悟，而不应该是教师支离破碎的讲解。

课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。

这句话早在新课程推行伊始我就背得滚瓜乱熟，只是今天的课堂让我意识到，我领会到的只是皮毛而已。

课上，我给了孩子们读书的时间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。

草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己的教学设计中，在学校倡导下的读经典中，我也很想向学生灌输多读书的思想，所以在选择课的时候，我选择了这篇课文。

我为了让学生能够理解文章的内涵，上课之前，我查阅了大量的资料，也包括其他教师的教学设计，想从中受到一定的启发，或许是因为看得太多，所以我想得就渐渐的多了，竟然有种无从下手的感觉。

既想让学生读懂课文，又想讲课堂的容量增大一些，事实证明，这样的备课是失败的。

在文章的重点部分，学生读得不够，对于文章的内涵体会得就不到位，现在想想，就是缺少学生与文本的对话所致。

如果我不剥夺学生读书的时间，如果我不是一味按自己的教学设计进行，而是给孩子深悟文本的时间，也许孩子们自身的感受会更加深刻。

二、摆正教师和学生的位置。

今天的课堂使我深深认识到，课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。

我是引领者、点拨者，却不应该是包办者。

在以前的讲课中我真的知道，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。

现在想想，就是我把自己放错了位置，我不相信学生的能力，不敢放手，生怕他们出现偏差。

可是我应该知道，阅读是个性化的行为，我不能用自己的感受去揣度学生的感受，用自己的行为代替学生的行为。

课堂上，学生才是主角。

三、课堂的灵活性。

也是因为课前准备的不充分，其实，在设计导语的时候，我也想到了读过书的学生，会跟着课文的内容走，或许会贴着书这方面的内容来交流，但实在是也没有想出更好的，所以我仍然没有修改导语，也没有将过渡语设计好，以至于在学生交流书中的内容的时候，我甚至有种不安的感觉。

上完课，第一感觉是轻松，接下来的就是过电影似的课堂情景，就是反反复复的思考，总觉得有那么多的遗憾，于是我写了以上的反思。

不求深刻和全面，只愿自己在今后的教学中且行且思，不断进步和成熟