文件夹的重命名评课稿word范文 11页Word格式文档下载.docx

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二、说教学目标：

根据教材的编排和内容，我确立以下三个教学目标：

一、知识与技能目标：

1、文件或文件夹的复制操作

2、文件或文件夹的重命名方法

3、文件复制到U盘的两种方法：

复制粘贴法和菜单发送法。

二、过程与方法目标：

通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式，培养学生利用

信息技术的能力。

三、情感与价值观目标：

1、培养学生学习信息技术的兴趣

2、让学生养成爱惜公共财产的良好习惯（如对键盘轻敲轻移，对鼠标

轻拿轻放等）。

三、说教学重难点：

本节课重点：

2、文件或文件夹的重命名操作

复制粘贴法和菜单发送法本节课难点：

1、用快捷键盘法进行文件的复制粘贴。

四、说学生：

学生通过之前的学习，对计算机基本操作系统有了初步的了解，也掌握了文件和文件夹的基本知识，如什么是文件和文件夹、文件和文件夹的建立，但更复杂的一点的操作还不能很好的掌握。

小学五年级学生好奇心比较强，对信息技术都很感兴趣，而且学东西也比较快。

五、说教学方法：

根据小学五年级学生的心理特征及其认知规律，本节课我准备用以下几种教学方法：

1、师生合作法：

体现在教师演示完一遍基本操作后，让学生试着独立完成某个操作时，学

生往往会在某些细节操作时出问题，这时需要教师和学生共同解决出现的问题！

2、教师演示法：

体现在教师在讲授完一个基础定义后，需要完成某个操作则需要教师先给学生作演示操作。

比如文件夹的复制方法，教师需要向学生把每种方法先演示一遍。

3、讲授法：

体现在基础概念上，比如文件复制是什么意思？

六、说教学过程：

1、导入新课：

电脑变魔术游戏送给同学们的礼物。

①请同学们观看“礼物”它是几种玫瑰花在不同时间段内的复制编程操作.②看老师屏幕上的文件夹个数不断变多的操作。

让学生充满激情和兴趣进入今天所学习的课程，并阐述文件或文件夹的复制与重命名对使用电脑的重要性。

2、新课教学：

从本节课的重难点出发，本节课重点为教会学生如何进行文件或文件夹的复制与重命名，我采用在整个教学过程中用师生合作的方法进行。

教师先给学生讲述复制与重命名的概念，再给学生演示复制和重命名的方法。

3、突破重点的过程设想：

教师U盘中有个游戏文件，需要把游戏文件夹复制到电脑中某个盘后才能运行，请同学们思考我们需要做哪些操作才能使游戏运行起来呢？

由于我们通常习惯把所建立的文件夹分类管理，所以就要用到文件或文件夹的重命名操作。

步骤：

（1）同学们先在电脑某个盘上（除第一个盘和最后一个盘外）新建一个文件夹。

（2）老师操作重命名步骤，同学们仔细观察方法：

①“文件”菜单法：

选中需要重命名的文件或文件夹，点击“文件”-“重命名”选项，对文件或文件夹重命名。

②快捷键法：

单击选中需要重命名的文件或文件夹，按“F2”，即可对文件或文件夹进行重命名。

③右键菜单法：

右键单击需要重命名的文件或文件夹，在下拉菜单中选择“重命名”选项，对文件或文件夹进行重命名。

④鼠标操作法：

单击文件或文件夹的名字，过几秒后再单击，这时文件名处于蓝色编辑状态，即可对文件或文件夹进行重命名。

（3）文件或文件夹的复制。

①“编辑”菜单法：

选中需要复制的文件或文件夹，点击“编辑”-“复制”选项，单击存放文件或文件夹的位置，点击“编辑”-“粘贴”。

选中需要复制的文件或文件夹，按住“Ctrl”键不放，再按“C”键；

选中存放文件夹的位置，按住“Ctrl”键不放，再按“V”键。

③鼠标拖动法：

选中需要复制的文件或文件夹，按住“Ctrl”键不放，用鼠标拖动文件或文件夹到目标位置，完成复制操作。

右键单击需要复制的文件或文件夹，选择“复制”，再到目标位置点击右键，点击“粘贴”即可完成操作。

（4）复制文件到U盘，给同学们介绍两种简单快捷的方法：

①选中要复制的文件或文件夹，点击右键菜单中的“复制”，再打开U盘空白处点击右键菜单中的“粘贴”即可完成操作。

②选中需要复制的文件或文件夹，点击鼠标右键菜单中的“发送到可移动盘”即可完成操作。

4、教材难点突破设想：

难点

（1）文件复制操作

①用快捷键法进行文件的复制粘贴

分析原因：

键盘操作是个繁琐的操作过程，需要学生记忆的快捷键较多，往往键盘操作都是学生不容易掌握的，但这又是必要的掌握技能，在某些场合下是没有鼠标给学生提供的，因此键盘操

作技能是必备知识。

这更需要集中学生注意力，就要求教师设计更吸引学生眼球的场景，提高学生的学习兴趣，才能够加深学生的印象。

因此我决定在此步骤中要学生反复练习键盘操作，在教学中多设场景，多出几个键盘操作的练习题，反复的练习操作从而突破本节的难点。

篇二：

文件与文件夹评课稿（信息一）

评课稿

今天，学校对全市进行理科教研活动,息技术边老师上第二章第三节“文件和文件目录”，会后，听课教师进行了简单的评价和点评，老师们充分肯定边老师的基本功和双边活动、教学效果等方面的表现，同时也对多个问题提出了各自的看法。

下面，我就几个有关问题，特别是对教学思维、教学策略方面谈谈自己的看法。

1、对于一些细节问题，不详细讲，是个疑问或错误，详细讲，容量太大，没有时间，也不是本节重点。

如何处理这类问题。

本节例1：

教师打开窗口，进行改变目录的操作，要求学生观察窗口内容有什么变化，哪里有变化。

学生观察后，一致回答：

地址栏有变化，教师予以肯定。

评课时老师提出不止此处有变，标题栏，状态栏也有变，应提及，否则不正确。

例2：

新建文件夹后，教师要求学生改变文件夹名称为中文，学生在切换输入法之后，发现文件夹名称处失去焦点，不能输入文字。

评课教师认为要说一下原因和处理方法，用SHIFT+CTRL切换，输入文字，否则给学生留下困惑。

我认为，这两个问题都是属于不讲是个疑问，讲，则要较多时间，却又不是重点内容一类问题。

我们可以找到一种说法，或做法，处于中间状态，即要讲，但不展开讲，把问题清晰地表达出来，交给学生。

如对例1，教师可讲：

“对，同学们看到了地址栏有明显的变化，地址栏的内容就是当前目录，也就是路径的表达，但是窗口中有变化的不止这一处，还有几处，请同学们在教师等会儿的操作中注意观察。

（或：

请同学们在以后练习中注意观察）”这种策略（注意，我不提“这种讲法”，目的是提出一种方法，而不是具体的处理），首先肯定学生的观察是对的，接着告诉学生地址栏的内容指示了目录的变化，就是路径这个概念，但同时也补充性提出了有变化的不止地址栏，还有哪些，请同学们以后注意观察。

言下之意，这不是重点，教师不展开讲。

对于例2，教师可以点评：

同学们看到文件的名称处原来有光标在闪烁，也就是可编辑状态，后来由于切换输入的操作，闪烁的光标不见了，也就不可编辑了，不能输入文字了。

有关详细内容教师这里不详细讲，但是可以教你一招：

鼠标单击被选中的文字，就可以处于编辑状态了。

这种讲法，旨在避免展开讲有关知识，而这个知识与本节重点无关。

但又能简单解释学生的问题所在与解决这个问题的方法。

（注：

“教你一招”是边老师的独创，与学生的一种默契说法）

2、对于重点问题，不仅要讲得清楚，全面，还要有归纳，讲出实质，要有居高临下的概括。

本节主要讲文件夹的概念，要学生理解文件夹的实质，就要在一般例子的基础上，提到三个方面：

一、文件存放于文件夹中，多层文件夹构成等级关系，可以称上一级和下一级。

所有层次的文件夹构成树形目录。

二、文件夹是一种容器，是一种可以包含文件或文件夹的容器，其实其中放文件夹，也是为了开辟下一层空间。

（见下示意）文件夹中可以不放任何内容。

三、文件夹的作用主要便于文件的分类存放，便于管理。

包/文件夹〈文件或文件夹或空

文件夹〈

含\文件

讲了这三方面的内容，才是讲出了文件夹概念、实质和作用，当然，我们不是一开始就讲，也不一定直接讲以上文字，而要通过举例、打比方，练习、问答等方法，使学生理解，在似懂非懂之时，概括性说这三方面的话。

由于这是重点知识，所以有必要展开讲，这里的策略就完全不同于第１个问题是中所提的非重点内容的处理办法。

我认为这是边教师本节课相对较大的缺点。

3、教师在备课时，要有两种形式相反的能力参与：

一是把自己的眼光抬高，从上往下看知识的本质和结构，二是把自己的知识水平虚拟降低，把自己想象成与学生一样的水平，用学生思考的同步模式来讲解、引导。

如果做不到第一点，则会出现平铺直叙，只讲是什么，不讲为什么，教师即便讲和准确无误，学生也觉得“听懂了”，但不能掌握；

如果做不到第二点，则学生会觉得教师所讲的内容中有些听不懂，有跳跃感。

要做到这两点，有一定的难度。

边教师这节课对第一个问题有所考虑，不失一般性。

但在第二个问题上，出现了几处欠考虑的地方：

在开始讲解不久，讲到了“如何建立子目录”，“打开”文件夹等专业术语，此时学生尚未接触本节的核心内容：

目录或文件夹的概念，不知“打开”为何意。

此举对学生影响虽小，但这种说法在设计上欠考虑。

用较高的要求来说，不仅要在开始的讲解避免出现未建立概念的名词，还要用一定的方法引导学生思考，顺其自然地导出这个概念，思维上有水到渠成，瓜熟蒂落之感，再使用专业术语或名词。

4、课中有两个小问题：

1、对于资源管理器中展现的目录结构，教师在问了这个结构象什么之后，停顿一下就说，这是不是象一颗树？

2、课本对于当前目录一概念有明显的错误：

“在窗口中单击一目录，选中，是当前目录”的说法是错的，应是“双击一目录，被打开后，是当前目录”，老师们在评课中提到，并提出，在资源浏览器中，单击一目录，是当前目录。

边老师在上课时，没有注意这个细节，跟书上说法一致，是欠考虑的，我认为是评对的。

（边老师也同意）

对此，我想进一步分析：

文件的组织形式是什么形式或结构，我们这所以叫它树形目录，严格来说是目录结构的逻辑关系与树与树枝、树叶等关系相似，并不是形状想象，因此重在理解逻辑关系，所以“这个结构象什么”的问法是一种误导，或指向含糊，对学生来说不知教师这样问意味什么，说是象倒挂的树，他们很自然会理解成目录结构的示意图与树的倒着画象，当然是形状上象，而不能认识到目录的层次结构，分级从属这种逻辑关系。

这种想法，也是基于对知识理解上从上向下看，把握全局的看法，因此我认为这种问法是不够恰当的，是否可以这样讲：

“文件夹的这种等级关系，是不是与我们生活中的图书索引法、生物分类法以及行政分级管理的方法都很像？

他们像在哪里？

”学生思考后，会试图表达，此时，教师概括：

“它们是在分级的方法上很像，有一个主干，下面逐步分级，由于这些事物的结构也和我们最常见的是树的结构一致，我们称它为树开结构。

树有树干和的枝树，各级树枝的关系就是这种关系。

”

“在资源浏览器中，单击一目