论小语教研员的Word格式.docx

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推进儿童阅读改革如何从培养兴趣入手，怎样教给阅读方法，如何摸索“从读到写”途径等等，都是我们需要深入思考并在实践中不断探索的问题。

因此，一个优秀的小语教研员必须深入到学校，必须深入到课堂。

2、要有研究的课题。

在这次课程改革实验工作中，教研员面对一系列富有挑战性的新情况、新问题。

可以说参加实验的教师自始至终都是以科研的态度，用科研的方法从事着每天的教育教学工作，不少教师都参加市、区组织的专题研究。

教研员的根在学校，在教师。

一方面教研员来自基层，来自教师。

另一方面教研员的事业在基层，课题、活动乃至成果要回归学校，回归教师。

因而无论从出发点，还是从归宿来说，教研员都必须具有执着的研究素质。

要成为这样的研究者，应有敏锐的“专业之眼”，在别人熟视无睹的日常教学生活中捕捉到有价值、有分量的课题开展长期的研究。

3、要有方法策略。

新的课改理念会使受教育者的自主性增强，教学内容变化加快；

多媒体技术更加先进，教学形式更加多样。

这就要求每位教研员能够进行有效的科学研究，自觉掌握教学规律，探索和发现新的教学方式和教学方法。

我国的著名心理学家、教育学家林崇德教授对如何提高中小学教师素质这一问题曾指出：

“参与教育科学研究，特别是参与教育改革方面的教育科学研究工作，是提高教师素质的一个重要的途径和方法”。

因此我们必须掌握一定的研究方法和研究策略。

虽然在西方一些研究者看来，教育研究的焦点是探究的对象而非方法或是方法论，但如果离开了方法的掌握这一前提，我们的研究就可能陷于无研究的泥潭之中，重蹈经验性实践活动的覆辙。

这些研究的方法主要包括课堂观察、问卷编制、案例研究、个案研究、行动研究、实验研究、研究设计、研究资料的分析、研究报告的撰写等诸多方面的内容。

从理论专著中学习这样的方法是很有必要的，但更重要的是要在实践中去学习、掌握并运用这些方法。

有句名言：

“要想走的快，一个人先走；

要想走的远，要和大家一起走。

”作为教研员要学会合作，凝聚集体的智慧，学会欣赏和借鉴别人经验来发展自己，才能在工作中有所创新，有所建树，成为实施新课程的促进者。

果真这样，我们也就走上了一条“令人幸福的教研之路”。

一个优秀的小语教研员必须做到“三先”

小语教研员作为教研工作的带头人，引路人，指导者，肩负着动员、组织一线小语教师参加群众性教学研究的任务。

当前的指导应积极探索和建立“以校为本”的“校本”教学研究机制，整合小语教师个人、教研组和教研员各方面的作用，在指导、引导教师重视个人学习和反思的同时，强调教师之间的专业切磋、协调、交流与合作。

教研员加强对“校本教研”的指导时，以教学观念的更新和教学行为的改进为指导重点，发现教师教学过程中的闪光点和经验，不断提高教师的“自我造血”能力。

如何有效地指导“校本教研”，我认为要做到“三个率先”：

一、“绝知此事要躬行”——率先下水。

新课改以其“新”的特点，决定了大家都在“同一起跑线上”，大家都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流的。

这就意味着教研员不能总是站在岸上“光说不练”，教研员必须率先“下水摸石头”，沉浸其中，饱受浸润，通过深入调研，在与师生的面对面接触中，在与教师、学生及家长的沟通中，在与校长们的交流中，甚至在三尺讲台的亲身试教中，广泛听取意见，亲自体验课改的寒温冷暖。

教研员的优势在于教学一线与理论研究的结合点上，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”教研员如果想对课改指导有点发言权，除先率先“下水”外，别无它他途。

尤其是经过十年课改后，目前正处在“高原期”，许多新观点、新经验要寻找“突破口”，教研员更要先“下水”先探索。

二、“他山之石能攻玉”——率先取经。

课改是层层开展的，有国家级实验区，有省市级实验区，有计划地由小到大逐步推开，最先涉足课改的实验区一定积累不少经验教训。

因此，学习取经，看人家是怎么做的再通过横向比较，结合自身实际找差距，汲取新经验新理论，探求共识，一定会少走弯路，达到事半功倍的效果。

这样可以有效避免指导本地教改的盲目性、随意性，能有效防止因“闭门造车”、“坐观管天”而导致思想观念的褊狭和枯竭。

以距离感来重新审视课改的背景、现状和趋势，一定会有更新的启发和把握。

因此，我们不能放弃任何外出学习取经的机会，不要怕路遥，不要怕辛苦。

本学期，我参加了徐州第十二次省青年教师课堂阅读大赛和银川全国第八次阅读教学观摩，收获很大，就很说明问题。

三、“学海无涯苦作舟”——率先学习。

课改本身就是不断学习的过程，在新课改中思考探索的过程本身就是学习、学习、再学习的过程。

每一位小语教研员应不断学习新课标理论，把握中国文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样你在研究指导过程中就能高瞻远瞩，胸襟广阔，视觉开阔。

这样你的头脑就不会固执，思想就不会僵化。

你就能清楚地知道《大森林的主人》之所以从人教版被删除是因为它不符合“人与自然和谐相处”这一新时代理念；

你就能从《未成年人保护法》法制的角度，从尊重生命的高度上去理解“赖宁救火”不值得学；

你就能从多元化的角度尊重社会生活的多样性，珍视每一个活生生学生的灵性和个性；

你就能领悟到宇宙的广袤与无穷，感触到人类心灵的复杂与深邃，感知到现实生活的多样与新奇；

你就能容纳与习惯“一个世界，多种声音”。

你就不会被“某个教材热”（比如“民国教材热”）的表面现象所迷惑，你就会冷静、客观地分析、判断问题的实质在哪里？

只有不断学习，你的思想才能开放，才能与时俱进，你就能在教研指导中知道要营造和谐融洽的人际环境，营造民主开放的研讨氛围。

鼓励教师大胆尝试，鼓励百家争鸣。

对于课改中出现的不同教学方式、方法、思想、观念，以开放包容的胸怀兼收并蓄，求同存异。

正如允许学生有个性的创见一样，教研员也要允许课改实验中有不同的声音，万不能以一己之见禁绝实验教师的不同见解。

也许智慧的火花就隐藏于一线教师的片言段语和真知灼见之中。

健康开放的学术研讨氛围，也是教研活动保持生机活力的秘诀。

申城归来话课改

——华东六省一市小学语文教学交流观摩活动

12月8日至10日，有幸参加在上海举行的首届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动，聆听了全国小语会理事长崔峦先生对课改以来小学语文的反思，学习了十一节代表目前全国课改精神的、精彩纷呈的课堂，品味各位专家的点评。

可以说，申城之行，收获多多，受益多多。

在简短的开幕式后，全国小语会理事长崔峦先生作了《课改以来小学语文教学的反思》报告，；

报告详细分析了课改以来取得的成绩，存在的问题以及解决的措施。

一、小语教学目前存在的问题

《国际学生评估项目报告》47个国家45万15岁学生参加测试，上海学生数学、阅读、科学均居第一。

直觉：

老师教的辛苦，学生学得辛苦，学生整体能力不强，素养不高：

1．基础不牢。

有调查表明小学生识字数量不多、速度不快、写字能力下降、识字拖习作后退。

原因是字词教学，识字写字，词汇教学比较弱。

2．进入独立读写的时间比字母国家晚1-2年。

阅读量小，阅读能力弱。

阅读能力包括：

学生的提取信息能力、对文本作出解释、判断的分析能力、对文本作出评价能力。

3．习作教学指导缺少办法，学生的习作能力弱，不能适应学习生活需要，没有培养其记叙、说明的能力；

4．在口语交际上学生听记能力不够强，听的能力不强，听不能抓住要点，说不能也不敢积极主动的说话。

二、深化语文课程改革

1．大力改进识字教学。

要比较好地解决识字拖后腿的问题，解决入学后识汉字与学汉语的矛盾、识汉字与早点进入阅读的矛盾。

①古时利用《三》、《百》、《千》、识两千字。

②斯霞：

分散识字，读大量课文，③黑龙江注音识字，双行阅读、④上海利用电脑识字。

⑤新时期开展新的识字教学研究。

2．进一步深化传统意义上的阅读教学改革。

（1）改革阅读教学课程的结构

①进一步深化传统阅读，以文本为例的教学还需改革。

要大力推进儿童阅读，实现儿童阅读的课程化。

培养孩子对广博读物的阅读兴趣；

推进儿童阅读应作为教师的基本职责。

推进儿童阅读改革，培养兴趣，教给方法，从读到写。

②开设儿童阅读课，大量读。

课内培养兴趣，课内习得读法，课外大量阅读。

希望儿童阅读能课程化、普及化。

（2）年段目标要进一步明确，每课时语文训练点要更集中。

在阅读教学中，要加强学习方法指导，关注策略指导，加强自主学习活动，并将这种自主活动贯穿学生学习的全过程。

阅读教学是用课文教，不是简单的教课文。

要引导学生学习语言，关注语言形式，要以课文为例教给学生读书的方法，学习的方法。

培养孩子听、说、读、写、书的能力。

要和“内容分析是的教学”说再见。

（3）保证儿童阅读质量，做好四个保证。

儿童阅读课程化、常态化：

四个保证：

①“区域推动，有机制上的保证”，如北京朝阳区以区政府推动课题为《儿童阅读推动语文教学》

②“纳入课程表，在时间上保证”

③“推荐或提供读物，在内容上给予保证”江苏海门在全市范围进行：

“图书漂流”

④加强阅读指导，激励机制，有阅读质量的保证。

最好的学校是图书馆，最好的老师是让学生痴迷阅读。

最好的学生是觉得自己一日不读书就枉度一日的孩子。

树立“阅读立校，阅读立人”的核心理念。

把读和写综合考察。

3．习作教学的改革

体现儿童作文、素描作文、要克服学生作文的畏难情绪。

习作体现倾吐自己的真实情感。

习作指导要求真立诚，忌假大空、成人化。

要用儿童的语言诉说儿童的心声。

“每个孩子都是天生的诗人”中年级培养观察、叙述、描写的基本功。

高年级鼓励孩子记笔记。

4．进一步培养孩子口头表达、交际的能力。

由敢说到乐说，口语交际能力是一种生存能力。

语文教学：

一个中心：

以“语言文字训练为中心”两个基本点“学习语文，学会做人”三项基本技能“识字、阅读、作文”四种阅读能力“朗读、诵读的技能、默读的技能、略读的技能（提高速度、专注要点、整体把握）浏览的能力（搜集、提取、加工信息）达到五个一：

写一手好字、好文章、有一副好口才、养成一个好习惯，有一颗博爱的心。

在接下里的两天时间里，来自上海、安徽、山东、江苏、福建、江西、浙江的老师为我们展示了11节具有各地特色的小学语文课堂教学。

上海的活力，安徽的稳实，山东的硬朗，江苏的隽永，福建的精致，浙江的大气，江西把作文指导与讲评置于40分钟内，不失为一个创新之举吧。

八位来自六省一市的小语会代表为11堂语文课做了精彩的点评，既有实打实的课堂实践，又有谋略上的反思提升，着实让与会教师受益匪浅。

十一节课，可以说这十一节课代表的是目前全国语文教学的一种趋势，是课程改革最好的体现。

从教学题材上看，有阅读教学，有古诗教学，有古文教学，