北师大版小学语文Word文档格式.docx

北师大版小学语文Word文档格式.docx

《北师大版小学语文Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学语文Word文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文能力方面的；

情感方面的；

知识方面的），应当能够“悟”出一些语文的规律。

即从感性认识上升到理性认识。

要不失时机地提升认识，使语文学习向自如转化。

3．经过三年的语文学习实践，应该已经具备一定的独立学习语文的能力，比如独立识字、独立学习新词、默读、自检等。

如果还是完全按照教师的指示学习，则说明自主学习的能力较差。

4．语文零散的知识点、知识断片，在语文学习实践中，不断融和、整合，综合性越来越强，单项的练习已经不能适应学生整体语文素养发展的需要，任何单项的练习必然涉及多方面的需求。

因此，语文教学也应逐渐加强整合，不能越学越零乱琐细。

把四年级的语文教学摆放到发展总趋势中去把握，我们就可以抓住四年级教学的脉络：

1、允许学生对作品的独特理解，但对作品的基本的方面应逐渐形成共识。

2、要适时教学必需的语文基本知识。

3、学习方式自主性更强。

4、学习实践综合性加强。

这里说的是发展的趋势，不是四年级一年、或者一个学期必须达到的目标。

北师大版教材四、五年级两年都在做提升、整合的努力。

如果条件允许，请翻看北师大版教材六年级教材，可以更清晰地看出学生发展的脉络。

四年级需要达到什么样的目标，要以《课标》为准。

一、关于字、词、句的教学

学生进入四年级，已经认识了常用汉字2300个左右，已掌握了基本的识字方法，并且学会了使用工具书，能够独立识字。

本册教材将继续学习生字280个左右，并逐渐趋向根据自己的水平和需要自学，要求学生运用各种识字的方法独立识字。

由于教材鼓励学生个性化识字，实际上学生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差别。

在识字教学中要照顾差异，注意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习；

鼓励交流学习经验，启发旁人；

鼓励互助合作。

在识字过程中，仍本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；

要培养学生借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。

教师可根据本班学生的实际情况，根据不同层次的学生的能力，适当调整识字的阶段目标，但“生字表”中列出的生字是保底的识字量。

识字要和阅读紧密结合，不能单独进行，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。

要继续培养学生对学习汉字的兴趣，要坚持在语言环境中识字、学词、学句，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。

四年级上册从第一单元开始，安排了“学写摘录笔记”，从第四单元开始，变为“我的摘录笔记”，主要目的是通过记摘录笔记这一途径培养学生独立学习字、词、句的能力。

采取这样的途径有很大好处：

可以调动学生的主动性、积极性，可以兼顾学生的差异，可以培养认真阅读的良好习惯，可以帮助搜集信息资料……“好脑瓜不如烂笔头”，教师应当认真按照教材的要求改进教学。

1~3单元学写摘录笔记。

摘录的内容可以是重点词句、生字新词、有用的信息资料和精彩的句子（不见得是文章的重点句）。

因为我们是语文教学，摘录的重点在语言材料。

摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的学习方法，可以另设一个摘录本记录，内容从语文教材之外搜集。

4单元后，“语文天地”中第一项“日积月累”都是写摘录笔记，旨在培养学生写摘录笔记的习惯。

摘录笔记的要求：

必写、常写、养成习惯。

统一的要求是：

必须写，经常写，本学期就养成习惯。

对摘录的内容不应做统一的要求，但是应该通过交流给予必要的指导。

比如，有的学生整段整篇地抄，有的学生摘录的东西事后再读不明所以，有的学生偷懒只在第一段摘录……在摘录的新鲜劲过去后，应该及时交流、互评。

有的学生摘录时一下子抓不住重点，这是阅读能力问题，不是写摘录笔记的方法问题。

不必苛责学生，可以与阅读教学结合，通过自读后的讨论让学生补充自己的摘录笔记。

叶老曾说，写笔记“不是为应门面，求分数，讨教师的好，而只为于他们自己有益——必须这么做，他们的读书才见得切实”。

我们不应在使用什么本子、格式、装饰、书写等方面提不恰当的要求，而应把学生的注意力引向切实有用的方面来。

但毕竟不写出处（题目和页数、段号），书写混乱不利于今后使用摘录笔记，也助长了草率做事的态度，所以还是应当提要求、做指导。

要把是否认真记摘录笔记作为评价阅读能力、阅读习惯的重要方面。

培养学生写摘录笔记，也应从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面落实。

摘录笔记的旁边加上了丁丁、冬冬的话，意在指导学生通过摘录笔记这种形式学习更多的方法和技能。

第三单元摘录笔记（P26）旁边冬冬说：

“有些字容易混淆，我边做摘录笔记边做一些比较，还请同学帮助我检查。

”

四年级学生写摘录笔记，与成人的目的不完全相同，他要通过写摘录笔记学习语文。

简单地摘录抄写生字还不能达到识字的目的，还需做练习复习巩固。

冬冬的话提示了一个综合性的学习内容：

运用学过的方法独立识字学词+运用学过的汉字知识辨析形近字、同音字+自检、互检。

这个学习应由学生独立完成、合作完成，教师出大量练习题不是好办法，既浪费时间，又无的放矢。

类似26页这样指导学法的旁白还有不少，比如第五单元（46页），冬冬说：

“你知道字典里的这些符号表示什么吗？

”这个旁白，引导学生阅读字典正文。

但是我们知道，字典正文很复杂，不能要求学生全部读懂，但也不能因为他们不能全懂就不让他们读。

怎么办呢？

通过分析比较，可以看出，弄明白“~”的意思是最基本的，以此为底线，往上能读懂多少就读懂多少，不必提统一的要求。

问：

把握好语文知识的“度”很重要，教师应该怎么做？

语文基础知识（主要是文体知识、语法知识、修辞知识）是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不应太多，不能走“以传授知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最终归宿”的老路。

要按照《课标》的要求去做：

“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”“词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

总的原则是“有用”“精要”“好懂”。

删繁就简，深入浅出，学以致用。

“有用”：

学习语文，用得着什么就可以学习什么，用不着的不学，不怕学到的东西不够系统，不够完整。

“精要”：

要学的东西也不能一竿子插到底，应视需求删繁就简，浅尝辄止。

[例]比喻

“好懂”：

教师要做好先行组织者，把难懂的复杂的知识化为学生易于理解接受运用的东西。

在“日积月累”中还有一些名言警句谚语和古诗，教学时应把握怎样的“度”？

这些内容的学习，仍然以积累为主。

但随着年龄的增长，学生对它们可以有一些理解，不能满足在机械记忆的层面。

教学建议：

①许多内容可以与课文的学习结合起来，尽量分散，不要集中在一起，又变成了一篇课文。

如第一单元（P5）的“读一读”，有三句话，两句古文，分别是：

子曰：

“三人行，必有我师焉。

择其善者而从之，岂不善者而改之。

”——《论语》

弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

——（唐）韩愈

一句古希腊的名言是：

吾爱吾师，吾更爱真理。

——（古希腊）亚里士多德

可以把前两句古文和主体课文《孔子和学生》的学习结合起来，也可以只学第一句，而第二句古文放在自读《爸爸的老师》之后。

亚里士多德的名言可以在自读《一位影响了我一生的老师》之后，自然引出。

②请学生提问，谈想法。

不少名言警句内容深刻，文学性强，教师要做适当点拨。

③在自愿的基础上背下来，可以组织一些活动、比赛。

提倡自己搜集，多读多背，不要错过积累的好时机。

字、词、句等的评价应该怎样进行？

识字保底的部分还需有统一的测试，按照原来的思路进行。

但是权重应降低，因为最常用的字三年级差不多都学习过了。

使用汉字的问题突显出来了。

我们不能走过去加大练习量的老路，要结合使用解决错别字的问题。

可以与学生商讨，提出他们经过努力可以达到的指标，最好是正面指标，例如绿色习作的篇数、自己修改的错别字数统计、承包到组到人等。

权重应适当加大，以引起这个学段学生的注意。

摘录笔记权重较大。

只考查是不是写了，是不是经常写，有没有养成习惯。

这个检查不能留待期中、期末再做，因为不能形成习惯，要每个单元检查，每课督促，经常表扬在课外阅读中还坚持摘录笔记的同学。

二、关于阅读教学

第七册主体课文不如第六册多，不少课文篇幅也不如第六册长，是怎么考虑的？

我们认为，不能简单地、表面地根据课文的数量和篇幅来判断是否重视阅读。

1、阅读要求提高——引导学会独立阅读；

2、自读篇目增多——引导学会选择阅读；

3、课文内涵加深——引导学会独立思考；

4、鼓励课外阅读——引导学会收集信息。

第一，对阅读的要求高了，比如课后的思考题都是两个，既涉及课文内容，又涉及表现形式；

每单元课文中都插进了金钥匙，意在引导学生学会独立阅读。

第二，“语文天地”中的阅读篇目增多了，这些是弹性掌握的内容，给教师学生以选择的权利。

在信息时代，阅读的选择是非常重要的阅读能力。

可以根据兴趣和需要把某些自读课文作为主体课文教学，也可以把自读课文和主体课文调换。

第三，七册课文的文化含量加大了，“民族之花”“地名”“金钱”“尊严”“大与小”等单元主题，已经显示学生需要思考更深更广的问题，要在历史的和社会的背景下理解课文；

更多课文的内涵，从题目还不大看得出来，比如《落花生》《美丽的集邮册》等，需要教师和学生深入开掘。

另外，“日积月累”中阅读内容的要求也提高了。

第四，教材引导学生搜集信息，从多种渠道学习语文。

课文后面的思考题是否必须完成？

课文后面的思考题原则上是保底的练习，即，至少应该和思考讨论这样两个问题。

但是，有些班级、学校，学生的发展势头比较好，教师调控教学的能力比较强，也可以不受这两个题目的限制，可以对题目做修改，可以做补充，甚至可以质疑题目。

但在这样做的时候，应首先理解教材题目的意图，保证学生感受理解课文内容，并学习有关表现形式的内容。

《课标》提出：

“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。

第二单元《月迹》后面的金钥匙辅导学生分类处理自读提出的问题。

学习这个金钥匙，显然有一个前提：

自读，然后自己提出问题。

这说明，无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。

怎样把阅读教学和语文基础知识基本技能的学习结合起来？

这几年来，大家都很注意三个维度整体推进的问题，取得了不少经验。

备课时，要整体把握单元内容。

教材列出“日积月累”“畅所欲言”“开卷有益”“金钥匙”等栏目一页一