新课标人教版小学一年级数学上册全册完整数学教案Word文档下载推荐.docx

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3、评价:

你认为你们组有什么优点,别的组呢?

三、继续观察,小组交流,了解认数情况

4、开放性练习

教学反思;

第2课时

1、使学生知道“同样多”的含义。

2、让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中,体验一些比较的方法。

3教学重点:

知道“同样多”的含义。

会正确进行“多、少”的比较。

掌握比的较的方法。

教学难点:

会比较多个物体的多少。

掌握自己认为适用的好的比较方法。

一、创设情境,激发情趣

1、多媒体课件展示小猪、小兔盖盖房子的情境动画。

学生观看动画,用所看到的动画内容讲小故事给同学们听,把学生的注意力转移到课堂教学中。

2、谈话导入:

请小朋友看一看,在我们班中,是男同学多,还是女同学多。

还是一样多?

你是怎么知道的?

今天,我们就来一起学习比较多少。

板书课题:

比多少

二、合作学习,自主探究

1、小组合作,观察动画处,组内交流。

说一说动画片里的故事都讲了什么?

小组交流:

有4个萝卜、3个苹果、4只小兔、3只小猪、4根木头、4只小凳……

2、引导观察,初步感知“同样多”

⑴、小朋友们,你们看到了什么?

有多少呢?

(学生数一数)

⑵、问:

小免去搬砖,有几只小免,有几块砖,小免和砖谁多?

有什么不同的想法吗

⑶、问:

这样一个对着一个,都没有多余的,我们就说小免和砖的块数怎么样?

(一样多)用一个算式表示是:

板书:

 4=4  学生书空并齐读老师介绍等号

⑷、学生动脑筋:

看看,动画片里还有什么和什么“同样多”?

⑸、动手操作:

学生用学具袋中的物品摆“同样多”的物品

比如说:

圆片和三角形

3、理解新知

⑴、小免和小猪比,谁多,谁少呢?

学生操作:

用圆片代表小兔,用正方形代表小猪在桌子上摆一摆。

小兔:

小猪:

学生汇报结果老师演示:

小兔比小猪多。

也就是几比几多?

用一个算式表示是:

4>3   大于号

3<4小于号

小组读写大于号与小于号

⑵、同桌相互说一说:

动画片中还有什么比什么多或什么比什么少?

小结

三、巩固就用,深化拓展

1、找朋友,把同样多的连起来。

2、同桌合作,摆学具卡片,边摆边说。

⑴、一个同学摆,同桌摆的和他同样多。

⑵、同桌合作,一个摆的多,一个摆的少。

思考:

想一想,怎样摆,我们才能一眼就看出谁多谁少呢?

⑶、说说生活中同样多、多些、少些的例子。

3、比一比,谁多谁少。

谁最多,谁最少呢?

3、动脑筋:

谁能用最少的时间分清图片里物品的多少呢?

考考你的眼力:

4、填一填:

A:

7○3  4○9   3○3  5○8   10○1

B:

2>□ 6>□  6=□  □=8  □<9

5、试一试(四杯水的深浅不一样)

模拟活动:

把4块同样的糖放入相应的4杯水中,让糖溶化。

请你猜一猜,哪杯水最甜。

你是怎么知道的,请你说给大家听。

四、教师小结:

今天我们学习了“比多少”,知道在比较时,一定要一个对着一个比,就会得到正确的结果。

教学后记:

第二单元:

位置

上下(位置)

1、在具体的活动中,让学生体验上下的位置关系,初步培养学生的空间观念

2、确定物体上下的位置和顺序,并能用自己的语言表达

3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯

一、从生活经验出发,初步体会上下的含义,培养想象能力

1、看看我们的教室,你发现了什么?

2、再看,你的上面有什么?

3、想像:

如果再往上看,再往上,穿透屋顶,穿透这栋楼房,你的上面还会有什么?

4、再看,你的下面是什么?

继续往下想,你的下面还会有什么呢?

5、揭示课题:

今天就让我们来一起感受“上、下“

二、创设情境,理解上下,初步培养空间观念。

1、创设情境

(1),初步体会上下位置关系

深秋,大地丰收了,小兔子忙着收萝卜,准备回家过冬呢!

(CAI)显示:

可爱的小鸟正忙着摘果子呢!

(CAI)显示

看它们的位置,你发现了什么?

谁能完整的说一说,谁在谁的上面?

谁在谁的下面?

2、创设情境

(2),初步体会上下位置关系的相对性

大家说得好,小松鼠也想来听一听(CAI)显示

观察:

你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗?

先跟你的同伴说说看

C:

再观察小松鼠的位置:

说“小松鼠在上面”对吗?

“小松鼠在下面“对吗?

,那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢?

小结:

看来,比的参照物不同,小松鼠的上下位置也不同。

3、创设情境(3),进一步体会上下位置关系的相对性。

大家都说对了,小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下(CAI)显示,松鼠和小鸟交换了位置

现在,你又发现了什么?

还想知道什么呢?

跟小组的同学说一说,比一比,谁问得好,谁答得好。

看来,位置变,上下关系也会发生一定的变化。

三、创设活动,加深理解,促进情感体验

1、摆一摆。

建立初步的空间观念

2、找一找。

在生活中体会上下的位置关系

四、分层活动,巩固理解、增强应用意识

确定位置,培养简单的推理能力

小红住在小英楼上,

小英住在小兰的楼上。

谁在最上面?

谁在最下面?

第2课时

前后

1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中,体验前与后的位置与顺序。

2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。

教学重点:

前与后的位置与顺序

学生前后空间观念的培养。

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣

二、观察讨论、学习新知

1、(有了前面的情境设计做铺垫,学生已初步体验到了前后的位置与顺序,因此新课知识,应由学生自己通过观察、讨论来掌握。

2、老师出示电脑:

小动物赛跑

电脑演示:

小鹿、小狐狸、小白兔,小蜗牛参加赛跑,起跑后不久,他们的位置发生了改变。

三、练习巩固、启发思维

1、说一说

(1)你的座位前面是谁?

后面是谁?

(2)你前面有几个同学?

后面有几个同学?

你是排在第几位?

2、做一做的第二题,然后全班集体订正。

3、游戏:

第3课时

左右

教学要求:

1、在生活中看关于“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

2、能初步运用“左右”的数学知识解决实际问题。

3、认识“左右”的位置关系,体会其相对性。

教学重点:

认识“左右”的位置关系,正确确定“左右”。

“左右”的相对性。

一、通过左手、右手的活动,感知自身的左与右

师:

小朋友们,今天谁有信心上好这节课?

请举起你的小手。

1、感知左手和右手

2、体验自身的“左与右”

3、小游戏听口令做动作(由慢到快)

4、揭示课题

小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”,其实生活中的“左”和“右”还有许许多多,今天我们就来确定一下“左”和“右”

(板书课题:

左右)

请小朋友们记住,“左”字下边是个“工”字,“右”

字下边是个“口”字。

二、玩学具,理解左边和右边

1、摆一摆

同桌合作,像电脑上一样的顺序摆放好事先准备好的学习用品。

(计算机演示:

按顺序摆好:

铅笔橡皮尺子文具盒小刀五样学具)

大家先来确定一下,摆在最左边的是什么?

摆在最右边的是什么?

2、数一数

按左右的顺序来数一数。

(点着学具来数,数好后请学生回答,从而完成电脑中的填空题)

从右数橡皮是第个

从左数橡皮是第个

同样的东西,按不同的方向去数,顺序也不同。

3、说一说

尺子的左边是什么?

右边呢?

(1)启发、引导学生观察图说出左边有什么?

右边有什么?

(2)说出尺子的左边或右边各有哪二样学具?

(计算机演示印证)

5、相怎么摆就怎么摆,然后同桌互说

三、解决问题,增强应用意识

1、说一说:

你相邻的同桌都有谁?

2、用电脑演示同学们上下楼梯的情景

问:

他们都是靠右边走的吗?

(学生讨论,也可以让学生试着走一走,体会一下)

小结:

方向不同,左右不同,判断时以走路的人为标准。

平时我们上下楼梯时,都要像这些小朋友一样靠右行,有秩序地走,不会相撞,保证安全。

3、摆一摆

老师说,学生摆

把本子放在书的下面

把尺子放在书的左面

把铅笔放在书的右面

五、总结

第三单元:

1——5的认识

1―――5的认识及书写

1、会读、会认、会写1―――5以内的各数,并注意书写的工整,

2、能用1―――5以内的各数来表述日常生活中事物的数量,初步建立数感,并能进行交流。

3、会用5以内各数表示物体的个数。

会写1―――5各数,初步建立数感。

一、导入:

出示主题画:

你认为这幅图是什么意思?

画的是什么?

  你从这幅图中看到了什么,想到了什么?

二、主动探索:

认识1―――5各数

(一)认真观察,主动学习

1、认识1

(1)问:

你看到图中有哪些物体是用1表示的?

(学生随意回答)

  师:

凡是象这样:

1个人、1个太阳等都可以用数字1表示。

(2)你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的?

(3)请你拿出1根小棒

2、认识2

  (教学方法同上)

3、认识3

图中有哪些物体是用3表示的,请你说一说。

象这样的,就可以用数字3表示。

(2)你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的?

(3)请你拿出3根小棒然后想一想,用3根小棒可以摆成一个什么图形?

请你摆一摆。

4、认识4、5

(二)、出示计数器

先拔一颗珠,问:

你认为可以用数字几表示?

    (学生回答,教师板书:

1)

如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?

     板书:

2

3

4

5

 板书:

1、2、3、4、5

(全班齐读:

正、反读)

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