部编版六年级语文下册《3 古诗三首》精品教案Word格式文档下载.docx

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1.预习提纲：

完成《状元大课堂·

好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件、字词卡片。

▶教学课时3课时

第1课时

《寒食》

▶课时目标

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

用自己的话说说诗句的意思。

2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

▶教学过程

板块一谈话激趣，导入新课

1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？

（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？

（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。

（板书：

寒食）

2.齐读课题。

【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。

板块二理解诗题，走近作者

1.交流资料，了解寒食节。

（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？

（2）指名学生说。

（3）教师小结：

寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。

这一天，人们禁烟火，只吃冷食。

在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

课件出示

寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。

寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

2.了解作者韩翃。

韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。

天宝十三年（公元754年）考中进士。

建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。

韩翃的

诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

3.指名学生读诗。

寒食

[唐]韩翃

春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。

同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。

板块三初读古诗，把握大意

1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

2.解释词语。

春城:

指春天的京城。

御柳：

皇帝御花园里的柳树。

汉宫：

这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

传蜡烛：

寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

五侯：

这里指天子宠幸之臣。

3.解释诗意。

（1）指名学生说。

（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

板块四化诗为画，体会意境

1.这首诗中哪些句子描写了春意？

指名学生答。

（课件出示：

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）

诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。

“春城”一词，高度凝练而华美。

“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。

2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？

“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。

诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。

3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。

“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。

不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。

一个“飞”字，意蕴深远。

总结：

由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。

可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。

4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

春风吹遍全城，自然也吹入御花园。

园中垂柳也随风飘动起来了。

风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。

照此说来，“斜”字也是在间接写风。

5.探讨：

《寒食》是按什么顺序描写的？

诗中描写了哪些景物？

指名学生回答。

按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。

但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？

是谁可以享有如此特权？

如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。

（不满，轻蔑）

7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

8.指导学生背诵全诗。

9.总结：

这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。

夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。

诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

【设计意图】“一切景语皆情语。

”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。

从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。

▶板书设计

第2课时

《迢迢牵牛星》

1.了解《古诗十九首》相关常识。

2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；

体会诗中蕴含的相思之情。

板块一创设情境，导入诗题

1.教师谈话：

大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；

“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。

2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。

让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。

（板书诗题：

迢迢牵牛星）

3.指名学生读诗题。

【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。

1.课件出示填空题，比比谁回答得快。

板块二初读全文，读通读顺

1.学生自由读全诗。

教师提出要求：

读准字音，把诗读通、读顺。

2.课件出示易读错的字。

迢纤泣涕盈脉

3.指名学生读字。

重点强调：

“脉脉不得语”中的“脉”读“mò

4.读出节奏。

指名读，读出古诗的停顿和节奏。

迢迢牵牛星

迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

终日/不成章，泣涕/零如雨。

河汉/清且浅，相去/复几许。

盈盈/一水间，脉脉/不得语。

5.读出韵味。

关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

6.教师范读。

7.自由练读。

8.学生齐读。

小结：

学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。

“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。

【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。

板块三探究内容，品味诗情

1.导入：

读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。

诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

2.自读自悟。

通读全诗，思考：

这首诗写了一个什么故事？

抒发了一种怎样的情感？

3.讨论汇报。

织女（河汉女）思念牛郎。

织女是全诗的主人公。

这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。

4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？

伤感）

5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？

相思）

6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？

（1）课件出示诗句：

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

“迢迢”指遥远。

今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。

“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。

牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。

可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？

在诗句中有没有其他的发现？

（2）课件出示诗句：

纤纤擢素手，札札弄机杼。

①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。

而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。

一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。

其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。

是哪句呢？

“不闻机杼声，惟闻女叹息。

”同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。

（3）课件出示诗句：

终日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂“不成章”。

这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。

②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。

③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。

“涕”也是指眼泪。

④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。

这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。

这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。

⑤有感情地朗读。

（4）课件出示诗句：

河汉清且浅，相去复几许。

银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

（5）课件出示诗句：

盈盈一水间，脉脉不得语。

①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。

“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。

②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。

织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

7.齐读古诗。

8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。

再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。

这也是一种比较常见的修辞方法。

两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。

在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。

这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。

在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。

最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。

设计

第3课时

《十五夜望月》

1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；

增进学生对传统文化的认同感。

板块