幼儿园戏剧性游戏的开展戏剧游戏Word文档下载推荐.docx

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而在戏剧性游戏中，幼儿不再局限于再现、模仿现实生活，他们会创造出一些非现实的幻想性角色，情节也往往超越现实。

“表演游戏”是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏（黄人颂，xx）。

戏剧性游戏与表演游戏十分接近，但教师的指导更为弱化，游戏内容也不局限于再现文学作品，而是具有更多的创造性和自主性。

戏剧性游戏的特点是模仿和想象：

模仿现实生活中的人物和事物，想象非现实生活中的人物和事物。

幼儿混合其“模仿和想象”，将自己的现实世界和成人世界连接起来进行游戏，以满足其愿望和需要。

[2]戏剧性游戏和戏剧游戏（daamagame）b[3]虽然只是一字之差，但它们具有不同的含义。

戏剧游戏较为强调教师的组织和引导，而戏剧性游戏则是幼儿自主自发的游戏，是较为本真的游戏。

简单地说，戏剧性游戏就是幼儿自发扮演虚构角色的扮演游戏。

在幼儿园里，我们经常能看到幼儿会从家里带来一些小玩意儿，如“魔仙棒”“小公主”“大黄蜂”等。

尽管有的教师不允许幼儿带这样的玩具来园，但幼儿还是会偷偷地玩这样的游戏，自发扮演虚构的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演万能的变形金刚。

其实这就是幼儿的戏剧性游戏。

幼儿通过对虚构角色的扮演表达表现自己的愿望，体验戏剧性游戏带来的快乐。

教师应该理解和保护幼儿的扮演欲望，接纳幼儿的戏剧性游戏，给幼儿的戏剧性游戏提供生存的空间。

戏剧性游戏是幼儿的一种自发、自在、自足的“自然活动”，是能让幼儿真正感受到快乐的游戏。

因此，我们应该把戏剧性游戏还给幼儿。

二、为戏剧性游戏提供条件戏据性游戏通常有两种存在形式，一种是幼儿即兴的戏剧性游戏，另一种是幼儿根据某一文学作品或者影视作品在一段时间内的持续扮演活动，即有明确主题的戏据性游戏。

（一）灵活运用空间，支持幼儿随时发生的戏剧性游戏戏剧性游戏的最初阶段是个别幼儿的即兴扮演。

为此，教师应该打破空间的功能性局限，支持幼儿自主、自发的戏剧性游戏。

我们发现有时幼儿在玩“娃娃家”时不是在扮演爸爸妈妈，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戏剧性游戏。

他们还自发地从家里带来一些魔仙彩石、魔仙棒等材料辅助自己的扮演。

教师应允许幼儿将这些材料带入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名为“小魔仙家”。

相信幼儿到了这里就会马上出现角色分工，并能对动画片中的内容进行创造性演绎。

当然，并不是要把所有的娃娃家都变成这种形式。

还有，户外不仅仅是运动的场所，也是幼儿开展戏剧性游戏最宽敞的空间。

在户外，幼儿常常会自发形成一个小团体，在某一角落、大型器械或大树旁，商量扮演的情节，分配角色，开展戏剧性游戏。

滑梯就像一个城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一个隐秘的空间，大树下最适合演绎森林的故事，宽敞的操场也能变身游乐场。

这样的环境足以令孩子们灵感大发，玩上好一阵子。

因此，教师不需要将每次户外活动内容都安排得满满的，应该给幼儿的戏剧性游戏留有空间。

幼儿在户外进行戏剧性扮演游戏，爬上爬下，跑来跑去，相互躲闪，体能也会得到发展。

（二）创设专门的戏剧扮演区，支持幼儿主题式的戏剧性游戏主题式的戏剧性游戏是在幼儿即兴的戏剧性游戏的基础上产生的。

戏剧扮演区的创设为幼儿提供了一个专门扮演的空间，使幼儿可以在一段时间内持续发展故事情节。

教师可以在戏剧扮演区投放头饰、道具等材料，刺激幼儿的表演欲，还可以和幼儿一起讨论、制作他们需要的头饰和道具等。

例如，在动画片《喜羊羊与灰太狼》热播时，教师观察到幼儿经常扮演其中的情节，创设了专门的“喜羊羊和灰太狼”扮演区。

在创设扮演区的环境时，教师和幼儿一起制作头饰、道具、场景等，根据需要选择替代物品、自制物品和现成物品，营造一种扮演的氛围。

幼儿进入这个区域后会与同伴协商角色分工，布置场景，选择所演绎的片段，然后进行角色扮演。

幼儿在专门的戏剧扮演区通常会围绕某个主题展开游戏并且会在一个时段内持续发展或丰富这个主题。

在主题式的戏剧性游戏中，幼儿自主协商解决遇到的各种问题，其社会性得到了发展；

他们甚至会创造性地演绎动画片中的情节，改编故事的内容，其创造力也随之得到发展；

他们的语言表达和肢体动作也越来越生动形象，这为日后的戏剧表演打下了基础。

三、为戏剧性游戏提供适宜指导尽管戏剧性游戏是幼儿自主自发的游戏，但是熬师也应根据不同的隋景提供适宜的指导。

教师在幼儿自发游戏的过程中应以幼儿为主体，既不能过多地干预和制止，也不能置之不理。

（一）当幼儿不需要指导时游戏是幼儿自己的游戏，并不是所有幼儿都欢迎成人参与，也许幼儿在没有成人注视的游戏中更愿意自我表现。

我们经常会发现在洗手间幼儿说着悄悄话，有时还神采飞扬。

其实，这时他们可能正在进行戏剧性游戏，当教师出现时，他们便即刻停止了游戏。

这种情况多出现在年龄较小的幼儿身上。

如果是这样，教师不要过问刚才孩子们在玩什么，可以转移视线，做一个“隐形人”，让幼儿相信教师不会干预他们的活动。

（二）当幼儿产生冲突时在戏剧性游戏中，幼儿间的冲突大多发生在分配角色时。

有些角色是大家都不喜欢扮演的，有些角色又是大家争着扮演的。

对于不喜欢的角色，教师可让幼儿自行改编角色，或者用点兵点将、石头剪刀布等方式让幼儿作出选择；

对于喜欢的角色，教师可采用“几个幼儿扮演同一角色”的策略。

有了教师的指导，幼儿就不会在角色分配上浪费太多时间了，就能很快投入到角色扮演中了。

有时幼儿在进行戏剧性游戏时会忽略“假装”原则，遇到“打斗”情节时大打出手。

这时，教师应引导幼儿理解“游戏是假的”，“打斗”时身体不能触碰对方等。

（三）当游戏内容缺乏价值时戏剧性游戏的内容都是虚构的，幼儿可以通过扮演虚构的角色了解他们不能真正了解的世界。

幼儿的戏剧性游戏多数来自动画片，目前很多动画片的内容不适合年幼的儿童，如“奥特曼”以宣传打斗为主，其中凭空捏造了许多面目狰狞、形态丑陋、力大无比的怪兽，这种暴力的情节会对幼儿的幼小心灵产生不利影响。

如果幼儿开展这种以打斗为主的戏剧性游戏，教师应审视其价值，该阻止就阻止。

当然，很多动画片具有两面性，教师也不能全盘否定。

《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”。

幼儿的戏剧性游戏就是一种幼儿自发表现和创造的游戏。

因此，教师应转变教育观念，为幼儿的戏剧性游戏创造条件，并且通过仔细观察为幼儿提供适宜的指导，让幼儿真正成为游戏的主人，以实现“幼儿园以游戏为基本活动”的目标。

编辑推荐幼儿园戏剧工作坊的实施戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿（一般是8～10名）围绕特定的主题，经由肢体、声音、语言等共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在创作过程中反映自身的独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育组织形式。

教师可根据实际情况。

灵活采用半圆、散点、圆圈、聚合、一字和两排等多种形式，安排幼儿的位置。

在一定的故事背景中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架，促使幼儿原有经验的生长及新经验的生成。

教师主要是以引导者、支持者、合作者的身份，引导幼儿去表现、表达与创作，支持幼儿的想法与行动，与幼儿共同完成戏剧的创作。

幼儿则在教师的引导下。

运用肢体、声音、语言等调动自身已有经验与同伴一起想象、合作，共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在行动中表达出来，以锻炼自己思考、解决问题及协商合作的能力。

戏剧工作坊注重“做”戏的过程，而非“演”戏的结果。

围绕创作戏剧的任务，遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节其次”的一般规律，戏剧工作坊的实施分为暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个环节。

一、暖身活动暖身活动的主要作用是引起幼儿参与活动的动机，帮助幼儿放松身心，激发幼儿创作的兴趣。

暖身活动也可作为戏剧活动与之前进行的其他活动的过渡，提示幼儿戏剧活动即将开始。

与戏剧工作坊主题内容有关的暖身活动还可起到经验铺垫的作用。

暖身活动的形式有多种。

教师既可以根据戏剧工作坊的主题选择相关的戏剧游戏，也可以用律动的形式或用听音乐、观看视频或图像的方式让幼儿热身；

还可以用问答的形式调动幼儿的已有经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。

比如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教师让幼儿观看音乐剧《猫》的视频片断来开启活动；

在戏剧活动“大海里的故事”中，教师播放有关大海的音效来调动幼儿已有经验，启发幼儿想象并扮演海洋里的各种动物。

在选择暖身活动时，教师可以考虑以下两个方面。

1．幼儿的整体状态戏剧活动开始前幼儿是亢奋还是沉闷?

如果幼儿比较兴奋，则可以组织偏静的、舒缓的、放松的暖身活动。

相反，如果幼儿情绪不高涨，表现很沉闷，则可以组织偏动的暖身活动。

2．与当前戏剧活动主题的契合性暖身活动最好能与戏剧工作坊的主题相关，这样除了能起到经验铺垫的作用外，还能使环节间自然地过渡。

例如，在戏剧活动“神奇的泡泡”中，教师以律动“吹泡泡”来激发幼儿的兴趣，并自然地过渡到角色塑造环节“扮演泡泡”。

当然，所选的暖身活动与戏剧活动的主题不相关也可以。

二、角色塑造角色塑造主要是指通过身体造型、装扮及道具使用等，扮演特定情景中各种虚拟的角色，也就是通过“假想”，塑造角色静态的身份、外形以及动态的行动、语言和声音等。

在此环节，教师的主要任务是激发幼儿的表现欲望，鼓励幼儿大胆进行个性化、多样化的表现，表现出不同角色的特点或同一角色的不同形象。

教师可以从以下几个方面引导幼儿塑造角色。

1．营造情景教师可以通过使用道具或装饰物来营造情景，烘托气氛，让幼儿如身临其境，并信以为真。

比如，在戏剧活动“圣诞村里的来客”中，教师就通过播放音乐《铃儿响叮当》、摆放圣诞树等具有典型圣诞色彩的材料．来营造“圣诞村”的气氛，使幼儿更容易想象并表现“圣诞村”的人和物。

2．语言引导教师可以通过语言提示，引导幼儿入戏。

教师可以向幼儿发问：

“你是谁?

你在哪里?

你想做什么?

”同时，教师可以用形象化的描述帮助幼儿“深挖”角色，表现角色的多面性。

例如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教师发现幼儿只是模仿猫爬行的动作，并无其他表现，便用语言提示幼儿：

“小猫是怎么打滚的，怎么洗脸的?

”“小猫晒太阳时是什么样子的?

”“小猫会怎么捉老鼠啊?

”等等，从不同方面启发幼儿表现不同情景下猫的动作姿态。

3．运用戏剧教学策略戏剧教学策略的使用不仅能增加戏剧活动的趣味性，还可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼儿互相学习，获得新的经验。

（1）遥控器策略。

模拟运用遥控器的功能，如快进、慢放、暂停、音量大小等对幼儿的动作、声音加以特定的控制。

借此，可以让幼儿表现动作的轻重缓急、事物的大小和高低以及距离的远近，体验与表现不同于日常的经验。

（2）雕塑家策略。

幼儿操控其他人的肢体来摆出某个角色的造型。

比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，让幼儿根据自己的想法，通过摆弄他人身体，摆出雪人的造型。

（3）定格。

在活动中，教师用口令即时叫停幼儿正在进行的动作，幼儿的动作由运动到静止。

让幼儿“定格”，可以展现形态各异的造型，达到同伴互相学习的目的。

（4）旁白。

教师在幼儿表演的过程中通过形象化、动作化的语言描述情景或故事，引导幼儿表现，即教师