部编版《牛和鹅》优秀教案5Word文档格式.docx

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　　4.其实作者童年时期也曾有过跟你相同的感受，现在就让我们走进文中，一探究竟。

　　【设计意图】通过谈话和利用直观的牛和鹅图片,使学生回忆起动物以及与小动物间的趣事,激发起学生的学习兴趣，也为学生创设一个学习本课的情景。

　　二、教学过程

（一）聚焦“批注”

同学们，让我们一起浏览这篇文章，请你仔细观察这篇文章与我们以往的课文相比，多了些什么？

（生回答）

　　2.师：

其实，在你们平时的阅读当中也一定都用到过批注式阅读，你们是否有过在不认识的生字上面标注拼音？

是否有过在不理解的词语旁边写上解释？

是否有过将优美的语句用横线画下来？

其实这就是批注，我们还可以把阅读过程中的一些感受和体会通过文字的形式把它记录下来。

（板贴：

批注）

　　3.师：

牛和鹅带给你们这样多的感受，那作者笔下的人们又是怎样认为的呢？

请同学们齐读画横线的部分。

（生齐读）

　　4.师：

现在，老师就来采访一下你们，你们相信人们所说的吗？

（生回答）是否有不一样的声音？

我们不急于回答，文中的读者跟你们一样，也提出了质疑，所以，我们可以在阅读的过程中，将自己的疑问记录下来。

提出疑问）

　　【设计意图】学生通过浏览课文，引导学生观察后发现本文与之前课文的不同之处，导出批注，直接聚焦到给文章作批注的第一个角度即提出疑问，同时也为下文做铺垫。

（二）对比阅读，知态度

到底是否如人们所说呢？

就让我们继续阅读，到文中去验证，请同学们自.由朗读3、4自然段。

　　2.出示学习提示：

根据对牛和对鹅的对比阅读提示，在文中提取关键词语，并圈画出来。

（课件呈现）

　　3.学生汇报：

对待牛（拍、摸、扳、捶），对待鹅（远远地、绕个大圈）

　　4.师：

从你们提取的词语中，你发现人对待牛的态度是什么？

（生回答）对待鹅呢？

　　5.师：

人与牛之间的亲近程度是零距离，而与鹅却是距离很远。

这不光是人与动物之间空间上的距离，这更是心理上的距离，是怕与不怕的距离。

（板书：

欺负、害怕）

　　【设计意图】学生通过对比阅读，体会到对待牛和对待鹅的鲜明反差，利用提取关键词的方法，特别是一系列的动词，感受到人与动物空间、心里的距离，体会对待牛和鹅态度。

　　（三）研读“我”见到鹅和被鹅袭击

对待牛和对待鹅态度的对比真鲜明啊！

童年时期的作者如此害怕鹅，那他和鹅是否有过奇妙的相遇？

它们之间又发生了什么有趣的故事呢？

接下来，让我们继续读故事。

请同学们快速默读：

“我”见到鹅和被鹅袭击部分，在文中提取并圈画出“我”见到鹅和被鹅袭击时表现的词句以及鹅当时的表现，体会作者当时的心情。

（一分钟时间）

　　3.小组合作：

老师要给同学们加大一点点的难度，请同学们合上书，小组内完成图表对比学习单，将老师为你们准备的信息卡进行筛选、排序、粘贴，批注“我”的心情和鹅的状态，梳理出“我”见到鹅和被鹅袭击时的情节，再次体会“我”当时的心情。

　　4.学生汇报：

（1）“我”见到鹅时：

通过学生表演的方式，抓住几个表示动作的词语，体会“我”的恐惧。

（2）“我”被鹅袭击时：

通过学生朗读的方式，抓住“我”狼狈不堪的词句和语言的描写，体会“我”当时的惊慌失措。

“我”见到鹅和被鹅袭击的时逃跑、被鹅咬住、呼救，在作者的笔下是如此的真实，仿佛把我们也带入了当时那个场景中。

让我们不得不感叹作者的文笔，写得太真实了！

评点写法）

　　【设计意图】通过第一次快速默读，提取圈画“我”见到鹅和被鹅袭击时表现的词句以及鹅当时的表现，让学生初步感知“我”见到鹅时和被鹅袭击时的表现，第二次图表对比学习单的任务，锻炼学生回顾、筛选、斟辨、整理能力的同时，让学生进一步体会和感受到“我”的恐惧以及惊慌失措。

　　（四）略读“金奎叔赶鹅”

“我”见到鹅时的恐惧和被鹅袭击时的惊慌失措，都因为一个人的到来而发生了变化，这个人就是......（生回答）

请同学们快速阅读，提取金奎叔对待鹅的关键词句，体会金奎叔和“我”对待鹅的不同之处，思考其中的原因。

抓住关键动词，握、提、摔，体会金奎叔的勇敢、不害怕、不畏惧。

鹅的张开翅膀、跳进池塘、远处游去，体会鹅的落荒而逃。

鹅之前多神气，现在多狼狈啊，事情的变化的确对“我”来说太突然了。

一定要把此时此刻的真实感受记录下来。

记录感受）

　　【设计意图】通过阅读和提取关键词，让学生感受到金奎叔见到鹅与“我”见到鹅的不同，还有鹅面对金奎叔和面对“我”的不同，对比前后的不同，记录感受，悟哲理。

　　（五）感悟哲理

我未曾改变，鹅也还是那只鹅，但是经历了金奎叔这件事之后，“我”却对牛和鹅的态度发生了改变，我从之前欺牛，怕鹅到现在的不欺牛，不怕鹅，这又是为什么呢？

不欺、不怕）

　　2.课件呈现：

它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

　　师：

从人的角度看鹅和从鹅的角度看人，会呈现出不一样的结果。

角度不同，结果不同）

　　【设计意图】学生通过对比阅读“我”对牛和鹅态度部分，研读“我”见到鹅和被鹅袭击部分，略读“金奎叔赶鹅”部分，抓住关键词句，层层递进式的体会“我”的心情，对比前后的不同，让学生潜移默化地感悟其中的哲理。

　　三、教师总结

　　通过这节课的学习，让我们真正开启了一场“不动笔墨不读书”的旅程。

其实批注的方法还有很多，希望同学们课下继续去研究和学习，并且一定要记得用这样的方法去阅读，你们一定会有不一样的收获。

　　板书设计

　　一、文本分析

　　《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：

“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。

写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

　　本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。

　　本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。

　　《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。

课文形式与后两篇课文不同。

旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。

本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

　　阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。

阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

　　二、学情分析

　　通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。

　　三、教学目标

　　1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

　　2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

　　3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

　　四、教学重难点

　　1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

　　2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

　　五、教学过程

　　第一课时

（一）课时目标

　　1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

　　2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

（二）教学过程

　　1.激发兴趣，揭示课题

（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？

（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。

板书课题，学生齐读课题。

　　2.勾连已知，了解批注

（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?

　　①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。

　　②小结：

《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。

学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。

用批注的方法阅读）

（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

　　过渡语：

这样的读书方法，你们并不陌生，

　　①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。

　　3.初读课文，把握内容

　　1.自.由读课文，读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词语。

　　①出示本课含有生字的词句。

　　无所谓 

拳头 

捶背 

胳膊 

衣襟 

酒瓶 

恐怖

　　可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

　　②指名读，引导学生评价是否读正确。

教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。

“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。

“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。

“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；

“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

　　③开火车读，齐读。

　　3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。

　　4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。

　　4.聚焦批注,梳理角度

（1）阅读批注，梳理批注角度

　　①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。

默读这些批注，说说你有什么发现?

　　②学生自读、思考作答。

（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。

　　（3）小组汇报；

教师相机点拨。

　　交流预设如下：

　　①有疑问：

如第1处批注“事情真的是这样吗?

”

　　学生汇报：

我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

　　小结：

我们阅读文章时，遇到有疑问的地方（板书:

有疑问），可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

　　②写得好：

如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救