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2.Doyoulikeourschool?
Why?
3.Whereisyourclassroom?
4.Howmanystudentsarethereinyourclass?
Doyoulikethem?
教师可以向学生提出这些问题，让学生以这些问题为核心展开自由表述。
这样学生的口语表达就会有目标、有方向、有所依据。
学生根据自己的英语语言积累以及生活体会分别做出自己的回答，并有条理、有顺序地表达出了对校园的理解和感受，达到了良好的口语教学目标。
教师要试着让学生单独表达。
学生在进行口语表达时，教师和其他学生要注意倾听，充分尊重学生，必要的时候教师可以给出提示，这样才能帮助学生，并取得良好的教学效果。
二、积极引导，鼓励学生表达
很多学生由于学习英语的时间并不长，对于英语语言的表达仍然相对陌生，对于口语表达缺乏自信心，害羞于说出英语。
要想拥有良好的英语口语能力，首先就要帮助学生突破害怕这一关，想方设法鼓励并引导学生说出口，让英语融入到学生的日常生活中，让用英语说话成为学生的一种自然习惯。
为了做到这一点，教师就要率先发挥表率作用，例如：
用英语讲课，课下也用英语同学生寒暄交流，这样学生就能够也同样用英语来回复，日积月累，学生就会逐渐养成一种习惯，最终使得英语口语表达成为一件非常自然、轻松的事情。
此外，教师可以抓住课上或课下的每一个环节，巧妙设置情境，为学生提供口语表达的机会。
在英语课上，忽然一阵风从教室的窗子、门吹进来，刮乱了书本和教案纸张，教师也不禁打了喷嚏。
此时，教师可以顺着说出这样的话：
学生听到教师的话后，一些热心的学生就会自然做出回应：
Icanhelpyou,mydearteacher!
教师听到学生如此热心与流利的回答，可以顺着延伸话题:
Itisverykindofyou,thankyouverymuch.学生顺势接出：
此外，教师也可以试着利用课外学习时间，组织一些课外口语演讲比赛，鼓励学生积极参与其中。
通过比赛让学生获得全身心的锻炼，从而培养学生交流的兴趣，提高学生的英语口语能力。
初中英语口语教学是一项重要又复杂的任务，教师应该善于利用教学时间，巧妙利用教学素材和教学资源，为学生提供充分的英语口语训练与表达的机会，使学生能够得到充分的口语训练，培养学生积极的学习情感，进而带动他们英语语言综合能力的提升。
第二篇
一、高职院校公共英语口语教学改革的措施
（一）英语口语教学的改进方法
刘贵芹在中国外语教育高层论坛上发言中指出：
“教学有法，教无定法，贵在得法。
要开展小班教学，多运用参与式、体验式、案例式、启发式教学。
最大限度地调动大学生学习大学英语的积极性、主动性、创造性，要多运用现代教育技术手段。
”[2]为了真正提高公共英语的口语教学水平，课堂上教学重心应该从原来的注重听说读写译全方面培养转向注重听说能力的培养。
沈阳职业技术学院，多年来针一直采取分层次教学，小班授课。
将英语基础好的学生组成A班，注重听说能力的培养，课堂上一部分时间用传统的教学方法授课，培养学生英语各个方面的能力；
另一部分时间将多媒体网络技术引入课堂，引进大学体验英语听说自主学习软件，通过人机对话进行听说训练，取得了很好的效果。
英语基础薄弱的学生组成C班，课堂注重以零基础为起点进行授课，强调实用为主、够用为度的原则。
其余的学生为B班，课堂上通过口头陈述、课文朗读、背诵、角色扮演等练习为学生创造开口说英语的机会，提升他们的口语表达能力。
（二）英语口语学习的改进方法
由于公共英语的课时有限，教师与学生在课堂上接触的时间是有限的，老师要督促学生们增加口语练习和朗读训练。
大量的阅读训练可以拓宽学生的知识面，锻炼他们的思维能力，扩大学生的词汇量，使他们有话可讲，有话能讲。
其次要注重听力能力的训练，听和说是口语中密切相关的两个过程，学生只有先听得懂才能说得出。
除此之外，学生还要有针对性地选择收听一些听力资料来提高自身的听力水平。
学校和教师还应该多组织第二课堂练习活动的。
以2013级学生为例，参与辽宁省省职业院校技能大赛和全国高职院校英语写作大赛的选手都取得了优异的成绩，外国语学院组织2014年实用英语口语大赛和向经典英文诗歌和英语歌曲致敬等比赛，鼓励更多的学生参与到比赛中来。
通过参与类似的活动激发学生学习英语的积极性，提高学生口语表达、运用能力，这样才能做到语言的“输入”和“输出”有效结合，切实提高学生的英语口语水平。
（三）英语口语评估方式的改进方法
将口语学习成绩纳入到学生的英语期末成绩中是教学改革的又一重点。
笔者认为科学、全面的评估体系对于英语口语教学改革至关重要，这样既能体现学生的英语综合运用能力，又能促使学生加强口语训练提高口语水平。
英语口语成绩应该由过程性评价和终结性评价两部分组成。
课堂表现除了注重口语的流利程度和语音语调的准确程度外，更重要的是以鼓励学生和激发他们的学习积极性为主；
期末考核的可采取随机抽取试题进行朗读、看图说话，口译、对话等形式，评分应客观公正。
我院A班和C班学生采取这种评价方式提高了口语成绩的信度和效度。
这种考试成绩能最大程度的反映学生的真实英语口语水平，还能帮助教师获取口语教学反馈信息，来指导学生提高教学质量。
二、体验英语学习软件的特点和应用效果
（一）体验英语学习软件的特点
体验英语听说自主学习软件是在局域网环境下运行的英语视听说学习系统软件。
采用以学生为主的网上自主学习模式，学生通过人机对话强化听说训练，将知识学习和语言训练有机的结合。
系统分为0~10级，共11个级别，不同级别在表现形式、教学设计、教学管理和内容安排等方面都各具特色，最大限度地为学习者提供了自主学习英语的平台。
1.软件内容设计由浅入深，全面训练学生技能目前高职学生英语听说能力都不强，针对这种情况，学习软件在0至2级阶段着重培养学生在日常生活中的语言综合运用能力。
内容由浅人深，通过不断的听说练习培养学生的语感，纠正学生的发音。
适合高职院校大部分非英语专业学生学习。
其中3-6级比较适合高职院校英语专业和非英语专业基础较好的学生学习。
课程内容包括有近百个主题，从日常会话到社会生活的各个方面，有最基本的会话只是和大量的原版听说资料。
听说训练的题型也非常丰富，包括各种听力和口语的练习，其中角色扮演和词汇任务是学生比较感兴趣的环节。
2.软件技术先进，形式灵活多样，激发学习兴趣
软件中的学习内容多以图片、音乐、视频等形式出现，为学生营造真实的听说训练环境。
学生通过听故事、看视频就完成了学习。
该软件的另一大特点就是能够进行人机交流。
学生在听过句子和段落后要反复的一句一句的跟读、模仿、角色扮演。
系统将和学生进行“角色扮演”，学生说完第一句话后，系统将自动对答。
电脑同时将学生的声音录下来，通过点击重播按钮就能听到自己与电脑对话的录音，实现了真正意义上的人机对话。
由于该软件是一对一的教学安排，每位学生都可以根据自己的英语基础制定学习计划，这使得自主学习成为可能。
首先软件通过练习考察学生的听力、语法和词汇等水平，然后根据成绩为每名学生确定学习的开始级别。
大多数高职学生还是从0级和1级开始学习，少部分基础好的学生从2级开始学习。
学生根据自己的英语基础选择适合的学习等级和进度学习，不再受教学大纲、教学内容和教学进度的限制。
这才能真正做到因材施教，以学生为中心。
3.方便教师进行评估，便于教学管理该软件将形成性评估和终结性评估相结合，便于教学管理。
在课程学习过程中，每个级别大约分为15个单元，只有把每个单元的任务全部完成才能进入下一个单元进行学习。
在完成教师规定学习的课程后，学生将将进行测评考试。
软件会对过程性和终结型的数据进行分析，教师可以根据数据来分析学生这段时间学习的效果。
每个学生、每个班级的口语成绩、听力成绩、总成绩和所用时间等数据也会帮助教师目来了解和分析学生的学习情况。
学生之间、班级之间、单元之间都可以进行比对研究，并据此总结教学过程中的成果和问题，为进一步的教学改革提供依据。
学生也从评价中发现自身的收获和不足，吸取教训积累经验，积极主动的进行下一步的学习。
（二）体验英语学习软件的应用效果
沈阳职业技术学院从2010年进行公共英语教学改革，根据学生入学英语考试成绩进行英语分层次教学。
为了更好地培养学生英语综合应用能力和提高听说能力，建设了150个座位的局域网络听说自主学习中心，采用以学生为中心，教师为主导，以多媒体网络技术为辅助手段，将课堂教学与基于计算机的自主学习相结合的英语口语教学模式。
以2013级学生为例A班为331名，实验班由全院各系英语基础和成绩的学生组成。
计划经过2个学期共计54学时的上机学习，非英语专业的A班学生完成系统中1-3级的学习内容，达到大学英语4级水平，所有学生还需参加相应的口语测试，通过者可获得2学分。
体验英语听说自主学习软件应用几年来，取得了一定的效果。
首先，通过课堂教学与听说自主学习多媒体软件相结合的方法，使教师讲授和学生自主学习相互结合，课堂气氛活跃，学生学习的积极性有所提高，学生的英语综合水平得到了提升。
学生参加大学英语应用能力考试A级取得了优异的成绩，通过阶段和期末口语考试成绩来看，与其他级别学生相比，使用自主学习软件的学生均取得了理想的成绩。
在课堂上，学生愿意主动参与到教学中去，能够很好的完成教师安排的讨论和对话等语言实践活动。
学生的学习兴趣和自主学习能力都有提高。
当然这种新的尝试也会带来一些问题，由于学校的多媒体机房设备有限，机器老化，而该软件对计算机的灵敏度要求较高，尤其是耳机和话筒方面。
软件本身对语音的识别和输入有误，对声音的辨识度也不稳定，学生经常是反复输入语音信息却无法通过，不能进入下一关。
虽然基于软件的英语听说系统有很多不足，还需不断改进，但优点还是值得肯定的。
结语如何让学生对英语产生兴趣，真正提升学生的英语综合应用能力，这正是我们教师进行教学改革研究的目的。
英语课堂借助先进的信息技术，利用各种基于计算机和网络的课程，给学生创造良好的语言学习条件与环境。
这种新的英语教学模式使学生耳目一新，课堂不再是以教师讲授为主，英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展，调动教师和学生两个方面的积极性。
努力为学生营造一个更加开放的、鼓励思考和创新的学习氛围。
第三篇
1.初中英语口语有效教学方法分析
1.1加强学生兴趣的培养，鼓励其开口说英语
英语作为一种语言工具，主要功能即为沟通与交流。
在教学过程中，教师应将学生被动的学习方式变为主动学习，帮助学生克服不敢开口的畏难心理，充分激发学生对英语口语的兴趣，并长效地维持学习的热情。
（1）促进学生自信心的树立初中生具有非常强的自尊心，教师应当做好引导工作。
当学生的英语口语表达不够理想时，教师切忌将学生的错误生硬、直接指出，也不可严厉批评学生，使学生丧失学习英语的兴趣和自信。
教师应采用委婉的方式让学生自己发现错误，并学会解决问题。
此外，教师还应善于发现学生取得的进步，并
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