李清照《如梦令常记溪亭日暮》教学设计Word文件下载.docx
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请生朗诵……
2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词,今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》,是同学们在练习二中接触的一首诗歌。
多媒体出示:
《夏日绝句》
请生读诗歌,说说作者是谁从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照生回答……
师介绍:
这首诗歌是李清照40多岁时写的,那时兵荒马乱,国破家亡,她和丈夫在逃亡途中经过项羽兵败自刎的乌江渡口,不禁感慨万千,写下了这首诗句。
生齐读诗歌。
今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。
在学习之前,我们先一起来了解一下有关李清照和词的相关知识。
李清照和词的相关介绍
3、下面就让我们一起走近李清照,走进李清照的少女生活,走进李清照的内心世界。
多媒体出示《如梦令》
二、读词
1、词,是古代的一种歌词,它有着很强的节奏感,请同学们拿出笔,用双斜线给词分分节奏。
然后请生按照节奏读词,要求读出节奏美。
2.说说为什么这首词很顺口,让人读来朗朗上口——+押韵,那这首词押的什么韵——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。
请生齐读这首词。
三、品词
1、其实一首词也就讲述了一个故事,(板书:
故事)自由读词,同桌交流一下,说说这个故事发生的时间、地点、人物、起因经过、结果?
师相机板书:
沉醉、误入、惊起
A、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗还被这无限的夕阳美景给沉醉了,想想,李清照可能和谁在喝酒生自由回答……请生读第一句话。
抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么品读“沉醉”:
还有什么也醉人呢请生读出浓浓的醉意。
请生也来醉一次,读第一句话。
B、喝呀喝,聊呀聊,不知不觉,天色已晚,李清照也该回家了,乘兴而来,兴尽而归——“兴尽”是什么意思?
尽美酒、尽美景,也可以说是尽兴……请生也来尽兴一次,请生读第二句话。
过渡:
为什么会误入藕花深处?
因为酒喝的大醉,还因为天色在逐渐变黑。
常记溪亭日暮》教学设计2
一、激趣导入
同学们,知道这个人吗(
板书:
李白),背两首他的诗。
其实,李白不只是“诗仙”,他还是“百代词曲之祖”。
知道这个人吗(
李煜),背几句他的词。
李煜被称为“词圣”。
李明),这个人不是诗人,也不是词人,但他对诗词有着浓厚的兴趣,今天还要和大家一起学习一首词,这个人就是——(生答:
你)
今天,我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。
有人用“男中李后主,女中李易安,极是当行本色,前此太白,故称词家三李”来评价她的词学造诣,这个李易安就是李清照。
这节课就让我们一起走近李清照,走进李清照的词,走进李清照的少女生活,走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》,与之一起徜徉于词的世界。
出示《如梦令》,读词。
这首词的题目是——(没有题目,师相机指出“如梦令”是词牌名,词牌是填词的曲调。
同一词牌可以填许多不同内容的词,有的词有题目,有的词则没有题目,没有题目的,我们为示区分,往往以词的第一句作为题目,如这首《如梦令》,我们就记作《如梦令》(常记溪亭日暮)。
)
生读:
《如梦令》(常记溪亭日暮)
二、初读课文,领悟大意
1、一读,读通读顺
要求:
读四遍,前两遍读准一个多音字“兴”,认清一个生字“藕”的字形;
后两遍读对停顿。
检查自读情况。
“兴”读第四声,表兴致,兴趣。
2、再读,读懂词意
学生自读自悟,重点理解“兴尽”。
(师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来,兴尽而返”的典故帮助学生理解)
三、想象画面,体味意境,品味语言
1、三读,想象画面,体味意境
师:
古人有“诗中有画”的说法,一首诗就是一幅画,甚至有时候一个词语就是一幅画,咱们自己再来读读这首词,看看,你能从这首词中读出哪些画面?
画面1:
“溪亭日暮”
生读“常记溪亭日暮,沉醉不知归路”,想象画面,并大胆描绘自己想象到的画面。
师尽量用一些学生学过的诗文描绘,如:
飞檐凌空;
溪上青青草;
一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红;
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻;
曲径通幽处,溪边花木深
常记溪亭日暮》教学设计3
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点:
品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
教学难点:
有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程:
一、话题引入,通读全词。
1、了解诗与词的不同
出示李清照的词,比较诗与词有什么不同?
——诗每行字数一样,词不一样,有长有短。
——读起来的气势不一样。
——题目的不同。
(了解词牌名)
2、认识诗人——李清照(课件出示:
李清照生平简介)
二、初读体会,把词读“胖”
1、播放音频:
听读
2、自己试读,挑生朗读。
3、把词读“胖”
根据课件提示的注释,理解词意,试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的`意思。
自由交流。
三、深读品味,把词读“瘦”
1、我们能不能把这首词读成一个字看看,这首词是围绕这里边的哪一个字来写的小声地读一读,品一品。
2、围绕“醉”字美读全词,想象画面。
(板书:
醉)
——醉态一:
醺醺沉醉,忘记了回家:
“常记溪亭日暮,沉醉不知归路”。
——醉态二:
醺醺沉醉,找不到回家路:
“兴尽晚回舟,误入藕花深处”。
(1)你强调了“晚”,为什么强调它?
①喝酒喝了很长时间②天色晚,看不清。
(2)你强调了“深处”,说说看!
想象一下:
①放眼望去,你看到……②深深地嗅一下,你会感觉……
诗人真的是喝醉了,(板书:
酒醉)
——醉态三:
醺醺沉醉,不找回家路:
“争渡争渡,惊起一滩鸥鹭”。
让我们想象一下:
视觉上,那时的天空……荷塘……鸥鹭……(关注色彩:
绿叶、红花、白鹭、余霞,落霞与鸥鹭齐飞,荷塘与天空同色,这是一种梦幻的色彩)
听觉上,你的耳边萦绕着……(鸥鹭扑棱声、鸣叫声;
水声,惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……)
深深地闻一闻,沁入心脾的是……;
皮肤上感受到的还有……甚至,还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。
哦,诗人在这美景中被陶醉了。
景醉)
(3)当我们的感觉这样流动着,交织着,你的心底,弥漫着一种什么情绪(
欢乐的,轻松的,愉悦的,美好的,沉醉的,梦幻的……)
美酒加美景,给了她美丽的心情,这种心情,让我们读着,看着,也跟着陶醉了。
齐背《如梦令》。
人醉)
3、你听——(《如梦令》歌词)播放蔡琴《如梦令》,尝试跟着唱和。
四、对照比读,延伸课外课件出示李清照的另一首词《如梦令·
昨夜雨疏风骤》,比较:
这两首词有什么相似的地方?
生仔细观察后交流。
这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。
字数、句式和韵律都是一样的。
这首词咱们以后还有机会细细地品味。
五、课后作业
推荐朗读:
李清照的《声声慢》。
走进李清照,了解李清照前后期作品的不同。
板书设计如梦令
酒醉、景醉、人醉
【《如梦令》教后反思】
在教学《如梦令》一课时,我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议:
“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
”所以,我用了以下方法:
一、诗与词的对比。
在课堂开始,我先让学生了解了诗与词的不同,从而更好的认识词、学习词。
二、朗读全词,读出节奏。
诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。
通过配乐配图范读,再让学生自读、指名读等方式,使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。
三、结合注解理解内容。
古诗词的教学,最忌逐句串讲。
由于这首词的意思浅白,贴近生活,学生易于理解,再加上学生课前已经预习过,因此,教学时我充分发挥学生的学习主动性,首先让学生在注释的帮助下,把这首词的大概意思读明白;
接着全班交流,请学生说说哪些句子的意思,让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容,而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了,感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
四、把握重点品味语言。
教学时先让学生自己品读,发现哪个词最能概括表达词的意境,并联系词的内容说出自己的体会。
要求学生不仅要感悟哪个词用得好,还要说明为什么好,具体表现在哪里。
在尊重学生独特体验的基础上,我再结合自身对文本解读,引导紧扣词眼,欣赏“醉”字,分析词人陶醉在哪些美景中,因何陶醉,并感悟“醉”字和整首词意的关联,以及作者为何对那日的情景念念不忘。
进而体会语言运用的精炼、巧妙,进一步感悟词的意境、情感。
像这样凭借情境,让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味,学生就有了很具体的感受调适。
此时鼓励学生把这首词背下来,于永正曾这样说过:
谁拥有语言,谁就拥有了智慧。
好的古诗文,好的现代文一定要背,不背不记就不是学语文。
在这节课上,学生轻松愉快地学了这首词,也能有感情的背诵,但是由于教师的激情不够,没有很好的将学生的想象力激发出来,所以学生在描绘词的意境的时候,表达的不是很好。
我在今后的教学中,也要继续努力,不断的提高自己的教学能力和水平。