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新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?

即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。

要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富生物专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。

生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?

关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。

阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.生物课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。

特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

2.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。

新课程下,以生物学科来说,其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之,许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。

但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的,是生物教师实现自我发展有效途径,也提高生物教学质量的新的尝试,更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。

关于初中教学反思生物2

本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念,教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。

第1部分是指导学生主动参与分组活动,亲身实践,合作探究,分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系,自然建立食物链的概念,归纳出各种食物链的特点,达到“做中学”的目的。

第2部分指导学生分析食谱中的生物。

使学生理解人是大自然中的一员。

第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案,是对食物链知识的运用。

这样设计符合七年级学生的思维特点,他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺,因此利用卡片做游戏的活动,可激发学生学习兴趣并在“做中学”,强调学生的学习过程和方法,可主动构建知识。

引导学生分析食谱中的食物,连出包括人在内的食物链。

另外,本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能,可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。

本节课的成功之处在于教学设计合理,引入时播放“螳螂捕蝉,黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语,很好地激发了学生的学习兴趣,组织学生分组进行卡片游戏活动,并选代表用展台展示作品说明意图,学生在活动中感受知识,而不是教师灌输学生被动接受。

探讨问题时教师适时创设情景,循循诱导,学生积极思考;

师生双向交流顺畅,课堂环境宽松,在学生的活动中,师生的交流中突破了难点,突出了重点。

本节课的不足之处有:

对学生的鼓励性评价做得不够,有些吝啬,且鼓励性语言单调,课件中打出的个别问题有点过于细致,有些简单的问题应一提而过,这样能使教师更好的摆脱课件的约束,上得更加得心应手,对课堂出现的意外情况教师应该如何应对,即我们常说的教育机智,教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。

一点认识:

本节课在教学设计过程中学校吴宏玉,梁西西老师提了许多很好的建议,也和掌政中学陆军老师进行了交流,确实感觉获益非浅,在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处,但同时也有一点感受是每个人的性格不同,上课的风格不同,对教材的理解不同,你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收,要根据自己的风格来设计教学,上自己的课,绝不可在课堂上丢了自己。

我从事生物教学也有好几年了,在教学过程中有很多收获。

也经常在教学过程中不断进行反思。

思考在教学过程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改进的。

然后再应用到课堂教学中去。

通过这几年的磨练,我对初中生物教学有一些心得:

第一:

我认为必须从教学实践出发,分析如何充分发挥学生的主体地位,学生学会合作学习,独立完成作业,让新课程理念下的生课堂充满生机活力,提高教学效率。

新的课程标准强调:

“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。

教师要从一个支配者的权威地位,向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,表面上看似乎压缩了教师的“空间”,实际上是对教师提出了更高的要求。

传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了。

现在则要求“从学生实际出发,创设有利于学生自主学习的问题情景,引导学生实践、思考、探索、交流,经历生物知识的形成和应用的过程,并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流,促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。

第二:

初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的,他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材,初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然,自觉保护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

也就是说,初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育,从这一观点出发,在我的生物教育理念中,从我接触学生的那一刻开始,我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。

我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心,并且以培养学生基本素质为中心的。

在课堂教学的准备中,我会多注意选择与书本知识相关的课外知识,例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座,在讲拒绝毒品这一讲时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。

总之,在初中生物教学过程中,要进行不断的教学反思,一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣,培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

第三:

作为老师,教材是必须要了解掌握的,但是,教材对于老师来说只是一个承载知识的工具,而不能作为教学的依赖。

我认为,要站在一个比教材更高的角度去把握教材。

作为一名教师的第一步就是研究教材,不仅是研究所教年级的教材,还要把整个中学阶段的教材都要研究,首先要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生掌握些什么知识,知识体系是怎样安排的,学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识,那些能力需要得到培养和提高等等。

在我的教学中,通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题,然后再根据生的具体学情合理安排教学进度。

并且在整个教学过程

第四:

生物课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生思维的参与,激发其内在动力,使学生真正参与学习活动之中,达到掌握知识、训练思维的目的。

众所周知,生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,被公认为”锻炼思维的体操“。

因此,如何在生物教学活动中加强学生的思维训练,就成了生物教学改革的重要课题。

在教学活动中,学生总是以”问题中心“的心理参与学习活动的,教学过程也就是解决有关问题的过程。

通过创设有效的问题情境,一方面可以激发初中学生的学习兴趣,充分调动学习知识的积极性和主动性,产生学习的内在动力,使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;

另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路,交给学生如何思维的策略和方法,从而提高解决问题的能力。

因此,教师必须认识学生是学习的主体。

中贯穿很多的活动,例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等,让学生在松的学习氛围中掌握知识。

关于初中教学反思生物4

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标。

下面从初中生物课角度,谈谈如何提高有效教学。

一、创设有效的问题情境

1、创设的问题要有现实性。

生物是一门与实际联系紧密的’学科,因此在创设问题时应紧密联系学生的生活实际。

如,在学习”关注食品安全“时,让学生把自己平时吃的零食(带包装)带到课堂上来,让学生观察思考、讨论如何注意食品安全,互相补充,收获颇多。

2、创设的问题要有思考性。

生物教师应为本学科知识的思考者,并在问题的提出中给学生提供适当的思考空间,问题应有思考的价值。

3、创设的问题应有针对性。

问题应紧扣有关的学习内容,要当行则行,当止则止。

4、创设的问题应有挑战性。

要让学生的思维经受来自问题的挑战,可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。

使学生”跳一跳拘得到“。

5、创设的问题应有趣味性。

兴趣是学习的最佳”催化剂“,当学生对生物学知识产生浓厚的兴趣后就会自主的进行学习。

教师将问题置于有趣的情境中,要把学生对生物学的零散的好奇心转化为学习兴趣的动力,使学生好学、爱学。

二、组织有效的生物学探究活动

1、创设良好的生物学探究情境。

探究应是与目前的生物学知识内容和学生生活紧密相连,就近取材,有可操作性。

2、灵活采用探究的形式。

生物学的探究活动一般有:

独立探究,临时自愿组合探究,既定小组合作探究,大班集体探究等。

教师应根据要探究的主题,灵活采用。

3、热情地参与学生的探究。

教师不可袖手旁观,应主动参与,热情引导,亲身体验。

4、促进学生在探究中的互动与交流。

在探究中,()教师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略,来促进学生互动与交流。

5、宽容与欣赏学生的探究过程和结果。

不要挫伤学生的生物学探究的积极性,时刻鼓励。

三、建立有效的合作方式

在小组讨论、合作交流的学习方式中,教师首先要明确提出的问题有没有合作的必要;

其次在具体操作中教师至少要注意以下几点:

(1)、合作成员的分工要明确;

(2)、要建立合作机制;

(3)、教师在活动过程中要适时引导。

四、捕捉有效的生成资源

目前,追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改教师的教学追求,”课堂教学是一个动态的生成过程“,生物教师应敏锐地捕捉到这些”意外通道“的”美丽的风景“。

生成过多必然影响预设目标的实现,不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否定,还有一些是随机的偶发的神来之笔。

那些没有思考而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。

教师应根据预设与生成的辨证关系,站在生物学知识的高度,尽量捕捉有效的生成,避开无效的生成。

五、运用有效的课堂评价

有效的课堂评价,有助于学生认识自我、建立自信,有利于教师改进教学。

1、评价的原则应是客观公正。

对那些有错但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足时,应再给予鼓励。

这样,学生的热情和创新的火花才能较好的发展。

2、教师应锤炼课堂的评价语言。

(1)语言要准确,不能模糊;

(2)语言要生动并且丰富;

(3)语言要严谨但又不失幽默;

(4)评价的语言要中听但更要中用;

(5)语言独特但又

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