学前教育基于幼儿创造力发展的手工活动研究.docx

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学前教育基于幼儿创造力发展的手工活动研究

摘要

手工活动中幼儿的创造力是3-6岁幼儿对感官所接受的信息加工形成自己的认识和想法，并在成人指导下动手操作各种材料,将虚拟想象转为实际作品的能力，通过手工活动增强幼儿想象力和创造力，使幼儿能从寻常事物中观察、发现其特殊部分，形成自己独特、开阔的想象和创造思维。

教师应在手工活动中鼓励幼儿大胆想象，引导幼儿多动手动脑，促进创造力发展，然而现在不少幼儿园教师开展的手工活动并不利于幼儿想象力和创造力的发展，主要表现在选材没有遵循幼儿发展特点、教师指导介入的不恰当性、对幼儿的评价存在问题、手工活动的实施缺乏有效性。

以上问题的出现主要由传统文化思想的影响和教师专业素养参差不齐的原因造成，由此，本论文着眼于幼儿园手工活动的教学实践，试图通过实地观察对实际手工教学活动的分析,提出激发幼儿兴趣、以幼儿为主体、重视指导和评价的策略，达到为幼儿教师在手工活动中培养和发展本班幼儿创造力提供参考的目的。

关键词：

手工活动；幼儿创造力；思维；幼儿主体性

Abstract

Thecreativityofchildreninmanualactivitiesistheabilityofchildrenaged3-6yearstoformtheirownunderstandingandideasabouttheprocessingofinformationreceivedbythesenses,andtooperatevariousmaterialsundertheguidanceofadults,toturnvirtualimaginationintopracticalworks,andtoenhancechildren'simaginationandcreativitythroughmanualactivities.Enablechildrentoobservefromordinarythings,discovertheirspecialparts,andformtheirownunique,openimaginationandcreativethinking.Teachersshouldencouragechildren'sboldimaginationinmanualactivities,guidechildrentousetheirbrainsmore,andpromotethedevelopmentofcreativity.However,themanualactivitiescarriedoutbymanykindergartenteachersarenotconducivetothedevelopmentofchildren'simaginationandcreativity,Theaboveproblemsaremainlycausedbytheinfluenceoftraditionalculturalthoughtandtheunevenprofessionalaccomplishmentofteachers.Therefore,thispaperfocusesontheteachingpracticeofkindergartenmanualactivities,triestoanalyzetheactualmanualteachingactivitiesthroughfieldobservation,andputsforwardstrategiestostimulatechildren'sinterest,takechildrenasthemainbody,attachimportancetoguidanceandevaluation,soastoprovidereferenceforpreschoolteacherstocultivateanddevelopthecreativityofchildreninthisclassinmanualactivities.

Keywords:

manualactivities;childcreativity;thinking;childsubjectivity

1.手工活动是直接促进幼儿创造力发展的动力2

2.手工活动能间接促进幼儿创造力发展2

1.幼儿创造力和操作能力同步发展3

2.幼儿创造力是完成手工作品的必要条件3

（一）幼儿操作各类手工活动的次数4

（二）教师组织各类手工活动的次数5

（三）幼儿创造力的表现特征5

（四）教师在手工活动中的指导情况6

（五）不同层次手工材料使用情况7

1.手工活动的组织缺乏科学性8

2.对幼儿创造力的认识不充分9

3.教师指导缺乏适宜性9

4.评价忽视幼儿心理特点9

1.传统文化思想的影响10

2.教师专业素养参差不齐10

参考文献14

引言

当今社会，我们每个人都受益于创造力，日常生活中大大小小的发明都为我们的衣食住行提供了极大的便利，使得人们的生活更加美好、幸福。

陈爱芬认为3-6岁幼儿的创造力处于萌芽时期,具有巨大发展潜力,随着幼儿年龄增长与知识经验的丰富,这种潜力将逐渐发展为成熟的创造力。

[]所以培养一个人的创造力要从幼儿期开始。

手工活动可以让幼儿动手操作、自由想象，广受幼儿喜爱，幼儿园手工活动与幼儿创造力的培养密不可分，我们借助手工活动来培养幼儿的创造力，是至关重要的途径。

笔者是学前教育的学生，试图根据所学的学前儿童心理学、教育学、美术教育等相关理论,通过查阅相关文献,并结合自身实地观察，就幼儿创造力和手工活动之间的关系这一问题做初步探究，以期为幼儿手工活动中发展创造力提供可借鉴的教育策略。

一、概念界定

（一）幼儿园手工活动概念

学前儿童美术活动主要包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。

徐佳佳提出，幼儿手工活动形式多样,如纸工、泥塑、编织、布艺等,幼儿常常在手工活动中想象和操作来反映现实生活，手工活动是美术活动的重要组成部分，是幼儿园必不可少的活动。

[]夏俊峰认为，幼儿利用手工材料和辅助工具，通过发挥想象和创造力，在教师指导下动手制作出占有一定空间、可视、可触摸的成型作品，这种艺术实践活动过程就是手工活动。

[]也有学者郭义勤、王麒等人提到，幼儿园手工活动是一种造型操作游戏，幼儿要在教师引导下利用各种材料操作的游戏。

[]本论文中将幼儿园手工活动界定为幼儿在教师组织和指导下，经过动手操作将脑海里艺术性和创造性想法转变为手工作品的游戏过程。

（二）幼儿创造力概念

众多研究显示，不同研究者对创造力有不同的定义：

在新语词大词典中，创造力是将旧变新的能力，即对已有的知识及经验进行科学的加工创造，产生新知识、新思想、新概念、新成果的能力。

[]社会科学大词典中，创造力被定义为人类有了一定的目标，在头脑积极进行思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。

[]焦丽霞认为，想象力是创造力的基础，人类的奇思妙想存于头脑，把想象的东西变成可实际操作、可创造真实物体的能力就是创造力。

[]幼儿的思维从婴儿时期开始萌发，随之想象力开始产生，想象力是创造力的前提条件，幼儿的创造力随着想象力的产生而逐渐开始发展。

本论文将幼儿创造力界定为3-6岁幼儿通过感官所接受的信息加工形成自己的认识和想法，并通过动手操作将虚拟想象转为实际作品的能力。

二、幼儿创造力与手工活动相辅相成

（一）手工活动对幼儿创造力的影响

1.手工活动是促进幼儿创造力发展的动力。

由于与生俱来的的好奇心，幼儿从一出生开始就喜爱探索各事各物，他们看到、听到、闻到，然后总是用双手亲自感受这个世界，中国教育家陶行知先生提出解放幼儿创造力，其中就包括解放幼儿的双手和大脑，双手有着极其重要的意义，可以将脑中所想创造出来，也就是说，创造力是通过双手表达出来的。

让儿童动手操作的教育意义一方面在于增加儿童对其经验的理解，另一方面在于通过提高其动作技能促进儿童思维能力的发展，使儿童的认知能够扩展到自我及外部世界。

[]幼儿在手工活动中动手操作加深了认知，促进了幼儿创造力的发展。

2.手工活动间接促进幼儿创造力发展。

第一，手工活动增强幼儿的观察能力，丰富幼儿的认知经验。

观察是幼儿认识事物的前提，幼儿只有运用感官感受事物，才能对其产生认识，幼儿的观察力与认知水平是呈正相关的。

例如，幼儿在动手制作一件作品之前，首先是仔细观察手工物品，留下它明显特征的印象，然后再凭着头脑中对它的印象进行制作。

手工制作要求幼儿能认真观察物品的同时，也促进幼儿观察能力的发展，而对幼儿而言，观察本身就是一种极好的智力活动，很好的促进幼儿创造力的发展。

第二，手工活动促进大脑发育和思维活跃。

相关研究显示，手部精细动作发展和大脑发育有着密切联系，一方面，大脑相应区域的生理成熟是幼儿手部精细动作发展的基础，另一方面，幼儿手部动作促进大脑相应区域发育，即手部活动越多，动作越精细，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，思维越活跃，从而使幼儿创造力发展水平越高。

因此，手工活动对幼儿各方面有重要作用，幼儿的观察能力、认知水平、大脑发育程度、思维活跃程度都会影响幼儿创造力的发展。

（二）幼儿创造力对手工活动的影响

相对于成人的创造力所具有的较大社会实用价值，幼儿的创造力虽然是简单的、较低层次的创造力，但幼儿不成熟的创造力萌发，为一生的创造力发展打下基础，对幼儿身心全面和谐发展有着不可替代的意义，其中幼儿创造力对幼儿手工活动的影响主要体现在富有创造力的幼儿在手工活动中的表现会优于创造力较弱的幼儿。

1.幼儿创造力和操作能力同步发展。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：

“儿童的智慧在他的指尖上”这句话表明幼儿的创造力和操作能力之间相互依存的关系，即幼儿的创造力通过幼儿动手操作的途径实现，同时幼儿操作能力是创造力的体现。

大量研究中提到幼儿创造力的同时也随之提及幼儿的动手操作能力，研究表明，富有创造力的幼儿在动手操作方面的能力有明显优势，能及时跟上甚至超出教师的教学范围，在成人的指导下或是同伴的帮助下，创造性思维和动手操作能力容易达到自己的最近发展区，幼儿的创造力和操作能力是一荣则荣、同步发展的关系。

2.幼儿创造力是完成手工作品的必要条件

幼儿手工活动中需要幼儿对活动材料进行认真观察、大胆想象，通过认识、想象创造、操作完成自己的手工作品，幼儿手工制作少不了幼儿想象力与创造力的参与。

[]手工活动的制作过程对于幼儿而言，是有挑战性的，即需要幼儿全身心投入，充分发散创造性思维，我们发现，富有创造力的幼儿在手工活动中常常有独特的想法，并能够想办法将其表达在作品上，还需要幼儿有一定耐心，发挥积极性、主动性，运用发现和解决问题的能力，克服困难，完成属于自己的手工作品，幼儿的创造力使手工作品得以完成，也使手工活动过程更加有趣。

三、当前幼儿园手工活动现状

为了解幼儿园手工活动和幼儿创造力情况，从公立幼儿园中选取了6个班级，对幼儿进行为期2个月的观察、记录和整理，观察内容包括教师组织和幼儿操作手工活动情况、教师指导情况、幼儿创造力的表现特征等，通过图表记录数据和案例分析来描述现状。

（一）幼儿操作各类手工活动的次数

张念芸提出，学前儿童手工包括纸工、泥工和综合制作。

[]观察显示（见表3-1、图3-1），幼儿在美工区域和手工教学活动中比较常玩的是纸工和泥工，其中小班幼儿偏爱纸工，中班幼儿偏爱泥工，大班幼儿操作纸工和泥工的次数相当，小、中班幼儿选择综合制作的次数都很少，大班幼