二年级语文上学期《妈妈睡了》说课稿完美版Word文件下载.docx
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帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。
二、设计思路
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为:
教师活动学生活动
创设情境观察,交流对话
读文识字小组合作,扫清文字障碍
引导探究自主探究,合作交流
引导表达读说写评
引导拓展搜集、处理信息
三、教学程序
本节课,我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念,设计了以下几个环节:
(一)启动情感,揭示课题
1.良好的开始等于成功的一半,对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来,如果利用歌曲导入,会很吸引学生,能有效地把学生的注意力引到课堂,引到课文中来。
所以课一开始,我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。
2.由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的,学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完以后我就问大家:
“歌中唱到了谁呀?
”非常明显唱到了妈妈,于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家?
”这样的情境。
我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本产生冲突,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。
3.在教师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。
有的学生会说:
“生活中的妈妈很美丽,尤其是那双大眼睛。
或有一头又黑又亮还很长的头发。
”
有的会说:
妈妈做的饭菜特别好吃。
”还有可能说平时特别关心自己的学习。
如天天接我、送我放学,辅导我学习等。
”……因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。
同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
4.在学生介绍自己妈妈的基础上,我接着说:
“有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?
同时出示课文插图,引导学生观察,揭示并课题板书《妈妈睡了》。
紧接着我说:
“我们应怎样读课文的题目呢?
”根据学生平时的生活经验,他们肯定知道《妈妈睡了》要小声,如果大声会吵醒妈妈。
根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》,这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验,使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
5.学生练读题目。
然后我说:
“那睡梦中的妈妈是什么样的?
听老师读课文。
”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。
在教师动情的朗读下,可以使学生置身其中,情不自禁地关注、向往、投入。
(二)自读课文,扫清文字障碍。
在老师感情的渲染下,我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣,都跃跃欲试地想自己读一读。
于是,下一步放手学生自读课文,识记生字。
按照平时的习惯学生的学习流程是这样的:
1.学生自由读课文,边读课文边圈画生字。
2.同桌互读,检查读文情况。
3.在读文过程中进一步识字,加深印象。
4.教师检查学困生的读文情况,其他学生听后评价。
5.教师检查生字的掌握情况,(2—3名学生)对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志。
6.组内检查,并进行奖励。
(设计意图:
1.对于生字的识记,学生已经有了一年的基础,所以教师干脆直接教给学生自学,发挥学生主体性,使他们成为识字的主人。
2.利用“识字大王”的评价机制,能有效地促进学生们主动识字。
因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级,每节课都有“识字大王”的评选,对于低年级学生来说,这是十分诱人的。
所以孩子们识字的兴趣很大,积极性很高,他们都会自主进行识字活动,在此手段的激励下,学生的识字量很大。
3.采用师生共同评价的形式,避免了评价单一性,顾全了整体,另外也体现了师生的平等关系,为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。
)
(三)读中感悟,体会深情。
1.我先总结上一环节的学习情况:
“有这么多同学都成了‘识字大王’祝贺你们,现在我们已经顺利通过了‘读文’和‘识字’,那下一步该干什么了?
学生按照平时的学习过程回答:
我们该理解课文了。
《课程标准》中明确指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以我顺接学生的观点说:
“好,就按你们说的,现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么?
把不懂的地方画出来。
2.己读课文,画出不懂得的地方,以便交流时提出。
3.教师引导学生进行集体汇报。
设计意图:
尝试质疑问答,鼓励自主发现解答问题。
邱学华先生创立的尝试教学法,主张“先学后教,先讲后练”,正是着眼于让学生“知不足,而后再学”;
让教师“知困,然后再教”。
尝试教学法改变教学中教师牵着学生走,学生被动的现象,真正实现了学生为教学的主体,教师为教学的主导。
尝试教学法倡导在教授新知识时,先让学生大胆尝试,解决能自己学会的内容,发现不懂的地方,然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨,学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识,精力会更集中、思维会更活跃。
正所谓"
不愤不启,不悱不发,这种先愤后启,先悱后发的方法。
不但可以培养学生积极探索的精神,同时也提高了教学质量。
4.由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。
课文分三部分:
睡梦中的妈妈真美丽,好慈祥,好累。
所以我把文本交给学生,充分相信学生能学会让他们自读课文,之后谈论感受最深的地方。
因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。
学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇,就有了更多表达情感的平台。
在这儿进行课文分析时,我准备通过展开读、说、写、评等活动,充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
5.在学生自读自悟的基础上,开始进行学后交流,在交流的过程中,学生选择自己感触最深的部分进行交流。
有的学生可能会说:
我读懂了睡梦中的妈妈好累,我是从窗外,小鸟在唱着歌,风在树叶间散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。
看出来的加上自己的理解。
6.这时我抓住这段引导学生都来分析。
学生还可能说:
“我从妈妈干了好多活,累了,乏了。
”看出妈妈很累。
这是我紧紧抓住这里进行生活拓展,问:
根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?
因为儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。
所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造生活实践的机会,让学生到生活中去观察。
7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说,理解上有一定难度,是“深沉”和“均匀”。
对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生活实际,对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式,先来表演“呼吸不均匀”是什么样的,再表演“呼吸均匀”是什么样的,这样通过对比学生理解就不会太难。
这样做的目的是:
在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。
强化个性体验。
在学生理解的基础上进行感情朗读。
8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深,在谈论时,就可能抓住“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。
在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达,展示学生的个性。
因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台,在阅读教学中,通过学生多样化的表达,可以开阔学生的视野。
学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时,有的直接摘录了书上描写的原句来表达,有的加以概括列出几个关键词语,有的联系自己的生活,还有的可能加上想象等,学生在表达中思辨,在倾听中评判,不仅提高了语言运用能力,而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
同样在理解的基础上进行表情朗读。
因为学生只有在理解的基础上,才能使感受加深,情感被激活,他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。
情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。
表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。
9.在谈“睡梦中的妈妈好温柔”时,估计这里学生可能要提出疑问,处理这个问题,我准备用读文分析的方法。
出示这段文字:
请同学们认真读一读这段话,看看能有什么收获?
在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑,很温和,另外,通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事,等一会儿要讲给我听。
”来体会妈妈对孩子的爱。
在读中感悟,体会深情这一环节的设计中,我始终以《课程标准》中指出的:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说,阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。
在《妈妈睡了》的教学中,课始情境的创设,问题的引出,教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究;
当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;
当学生呈现探究成果时,教师又是能判断学生认识正误的辨别者。
这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命价值,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生心灵。
(三)小结,生读文升华情感。
师:
睡梦中的妈妈是那么美丽,那么温柔,又是那么的累,现在就让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈,读完后,从这三部分中选出一段背下来。
注意一定要小声点儿,别吵醒了睡梦中的妈妈。
师;
我们的妈妈为了家庭,为了孩子,一天天操劳着,可是她却无怨无悔,多么值得我们去爱呀!
就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文,注意可千万不能吵醒妈妈。
(生随音乐读文。
在整个教学过程中,我始终在通过各种手段,如:
教师的语言,眼神,教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围,因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。
我们老师要允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,获得自我满足。
教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横,充分展示了学生对文本的独特理解。
在这儿,老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了,更像一个专业的主持人。
四、拓展整合
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。
在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。
如:
“关于妈妈,你还想写些什么?
课下认真观察,像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。
“小作者写了自己的妈妈,你想写谁呢?
课下认真观察,把他写下来吧!
这种实践性的作业形式,让学生亲近长辈,很好地淡化了训练意识,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。
附:
板书设计
真美丽
妈妈睡了好温柔
好累
随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书,使整节课乱中有序,帮助学生更好地把握文本的重点,起到引领作用。
同时,随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式,促进学生进一步探索的热情。